談高中生文言文猜讀能力的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)高中生文言文的猜讀能力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)文言文閱讀能力，同時也是語文應(yīng)試的需要。要善于根據(jù)字形結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等方法推斷詞義。

【關(guān)鍵詞】猜讀；字形；語法；組詞；語境

現(xiàn)在文言文教學(xué)中，還有不少老師滿足于填鴨式的串講，他們細(xì)致全面的講析，而無視學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。講臺上，老師唇干舌燥，講臺下，學(xué)生卻是心不在焉，這樣的教學(xué)方法，不僅不能真正培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，而且會使學(xué)生在枯燥的死記硬背中一點點喪失學(xué)習(xí)興趣，這是一種悲哀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)當(dāng)然也是如此，所以，在平時的文言文教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究掌握文言知識，提升文言文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語的猜讀能力就是其中一個很重要的方面。適當(dāng)?shù)牟伦x訓(xùn)練，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，同時也是培養(yǎng)語文應(yīng)試能力的需要。

一、是根據(jù)字形推測詞義

漢字是表義文字，可以從字形與結(jié)構(gòu)推知詞語本義，在平時的文言文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好形義的相關(guān)性來進(jìn)行猜讀。掌握漢字的造字方法，對學(xué)生猜讀文言實詞具有十分重要的意義，但是，目前的教材，無論是初中還是高中，都沒有將這一部分知識列入教學(xué)內(nèi)容，所以我們在平時的文言文教學(xué)中，要有意識地補充一些有關(guān)漢字造字法的知識，讓學(xué)生了解象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借這樣幾種基本的造字用字法，尤其是要講清楚漢字的偏旁、部首的意義，積累多了，他們就可以根據(jù)偏旁部首來判斷詞義，從而觸類旁通，掌握一類詞的基本意義。

比如《孔雀東南飛》一文中，在讀到“貧賤有此女，始適還家門”這一句時，學(xué)生對“適”這個詞語 “女子出嫁”的義項不夠理解，我在解答這個問題時先舉了幾個“走”字底的字： “送孟浩然之廣陵”中的“之”，“過故人莊”的“過”，“登峰造極”的“造”，要學(xué)生說說它們分別是什么意思，在意思上與字形上有什么聯(lián)系，學(xué)生很興奮地發(fā)現(xiàn)，這幾個字都是“走字底”，意思都與走路有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，學(xué)生再找出一些與“走字底”有關(guān)的字，說說它們的意思，并舉例說明，學(xué)生們一下子找了很多，如“迨”、“迫”、“逢”、“逸”、“逾”、“逐” “赴”、“趨”、“越”等等一連串的字詞，并且一個個分析這些詞的引申義。然后，我聯(lián)系了蘇軾的《石鐘山記》“元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝”中的“適”字，學(xué)生都能回答出是“到”、“去”的意思，然后再引申出“女子到婆家去”就是出嫁的意思，學(xué)生明白了“女子出嫁”這個義項原來是這么引申來的，印象就特別深刻了。

在平時的文言文教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生將不同偏旁部首的詞歸類記憶，學(xué)生找到了方法，識記起來就十分輕松，效率也會提高。在練習(xí)測試中遇到平時不怎么熟悉的詞語，基本都能根據(jù)字形來猜測詞義。

二、是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜讀

文言文中，我們可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)來推斷一個詞語的詞性，詞義。這一點是非常重要的。比如《鴻門宴》中“范增數(shù)目項王，舉所佩玉決示之者三”里面的“目”字，學(xué)生在文言文中一般接觸到的“目”字都是眼睛的意思，但是在這里再解釋成“眼睛”就不通了，因為“目”的前面是名詞“范增”與副詞“數(shù)”，后面是名詞“項王”，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，“目”在這里必須解釋成動詞，學(xué)生根據(jù)上下文，就不難推出“用眼睛示意”的意思了。再比如《涉江》一文當(dāng)中，學(xué)生在讀到“忠不必用兮，賢不必以”這一句時，學(xué)生不知道“以”是什么意思，準(zhǔn)備查詞典，我讓學(xué)生別急著查，先根據(jù)語法環(huán)境猜測一下，學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，這兩個句子在結(jié)構(gòu)上是相同的，“忠”對應(yīng)“賢”，兩個“不必”相同，那么“以”就應(yīng)該與“用”相應(yīng)，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，不難得出“以”就是“用”的意思。經(jīng)過這一番猜讀后，再讓學(xué)生查字典證實一下，學(xué)生印象就非常深刻了。但這里有一個同樣的問題就是，現(xiàn)在的中學(xué)語文教材沒有語法結(jié)構(gòu)，句子成份的方面的知識了，這內(nèi)容同樣需要我們的高中老師補充。

三、是組詞猜讀

在文言文閱讀中，有時我們遇到生疏的詞語時，還可以通過組詞的方法來猜測讀。我們知道，文言文中的詞語大都是單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，在由古代漢語向現(xiàn)代漢語發(fā)展的過程當(dāng)中有很多詞語是通過同義組合的方式結(jié)合在一起的，在文言文中碰到一些一時不理解的詞語時，我們就可以通過組詞方法來理解，另外，成語作為一種固定詞組保留在現(xiàn)代漢語里面，成語里的字詞保留了文言文的義項，所以，遇到生字詞時，聯(lián)系成語是一種非常便捷的方法，如《送李愿歸盤谷序》中在讀到“坐茂樹以終日，濯清泉以自潔。采于山，美可茹，釣于水，鮮可食。”學(xué)生對“茹”這個詞組的義項不太熟悉，我們就可以聯(lián)系成語“含辛茹苦”來猜讀，“茹苦”與“含辛”并列，“辛”、“苦”同義，那么“茹中”也應(yīng)與“含”相同或相近，再由“采于山，美可茹，釣于水，鮮可食”這樣一個并列結(jié)構(gòu)，不難得出這里的“茹”也是“吃”的意思。

以上講了從三個方面來推斷文言詞語詞義的方法，當(dāng)然，單憑這三點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在推斷文言詞語的詞義時我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境來推斷詞義，有時還要根據(jù)詞類活用，通假字等特殊用法來合理的猜讀、類比、引申，靈活運用。

考試時是沒有什么工具書可查的，所以，在文言文教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生合理猜讀，不斷總結(jié)，不斷積累，熟練運用，這樣，無論在平時的閱讀中，還是在考試中，我們學(xué)生就能應(yīng)用自如。

（作者單位：江蘇省茶高級中學(xué)）