提升學(xué)生認(rèn)知水平 提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的推理想像、邏輯能力。作為數(shù)學(xué)教師有必要從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步出發(fā)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、提升學(xué)生認(rèn)知水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，讓教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展，同頻共振。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)知水平；情感教育；教學(xué)成效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)議題，選擇探究?jī)?nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因需施教、因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑，認(rèn)真習(xí)題，讓學(xué)生在讀懂教材，學(xué)會(huì)方法的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激情引趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不確定，在學(xué)習(xí)是不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和信心，上課時(shí)情緒消極，注意力不集中，思維反映遲緩；課后作業(yè)拖拉，敷衍應(yīng)付，有的學(xué)生甚至還有抄襲現(xiàn)象；考試違反考試紀(jì)律，有作弊現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，教師要綜合小學(xué)生的情感愛(ài)好、學(xué)習(xí)情緒、接受能力、認(rèn)知水平，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知意識(shí)，讓他們?cè)趯捤?、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知，探求新知，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到老師的關(guān)心關(guān)愛(ài)、關(guān)切關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、體會(huì)成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者從一個(gè)新穎別致的角度，選擇一個(gè)富有趣味的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力。在講解圓的面積時(shí)，我讓學(xué)生自己去測(cè)量生活中的圓，然后根據(jù)各自測(cè)量的物品、計(jì)算出它們的面積，這個(gè)問(wèn)題立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)個(gè)躍躍欲試，尋找身邊物品，主動(dòng)進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握解題技巧。

二、教會(huì)方法，提升學(xué)生認(rèn)知水平

教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，教學(xué)更是一門藝術(shù)。教師要把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以及已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，采取靈活多變、形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，溝通師生之間的情感，為學(xué)生營(yíng)造一種樂(lè)于接受學(xué)習(xí)環(huán)境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新意，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者在講清方式方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀懂書(shū)本，理解課本內(nèi)容，掌握知識(shí)要點(diǎn)。在講解“梯形的面積”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生剪出兩個(gè)一樣的梯形，再讓學(xué)生把其中的一個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)180度，把兩個(gè)梯形拼接成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)再推出梯形面積的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且也清楚了公式的來(lái)源。在學(xué)生計(jì)算時(shí)，我在課堂上巡回解答學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握基本技能、熟悉解題思路、獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、分層施教，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展

小學(xué)生因?yàn)楦兄挛?、認(rèn)知水平、領(lǐng)悟能力等個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的邏輯思維快一些、有的慢一些，有的對(duì)新知識(shí)接受能力強(qiáng)一點(diǎn)、有的接受能力相對(duì)弱一點(diǎn)，老師要根據(jù)這些個(gè)性差異，有針對(duì)性的組織組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)能力、特點(diǎn)的不同，指導(dǎo)不同的學(xué)生采取不一樣的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)言傳身教，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者遵循“優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，一般生吃得了”這一原則，摒棄“一鍋端，大鍋飯”的平均主義，針對(duì)不同知識(shí)層面上的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，使全體學(xué)生“人人肩上有壓力，個(gè)個(gè)身上有動(dòng)力”，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生做得了，中等成績(jī)的學(xué)生做得好，優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生做得巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們互相交流，一起探究，讓好、中、差一起發(fā)展，攜手前進(jìn)。讓每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都獲得成就感、增強(qiáng)自信心。

四、組織探究，指導(dǎo)學(xué)生深鉆細(xì)研

組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，讓學(xué)生自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”，才能更好的突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在探究中設(shè)問(wèn)、在探究中質(zhì)疑、在探究中解決，使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解，體驗(yàn)思考的方式方法，掌握學(xué)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)課本，標(biāo)記重、難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生參與探求知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，拓寬學(xué)生掌握知識(shí)的渠道，放大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效用。如：在講解小數(shù)乘法的計(jì)算法則時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課本進(jìn)行自學(xué)，然后再進(jìn)行討論，引出如何“把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法呢？為什么這樣算？為什么這樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)？”讓學(xué)生與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，要求學(xué)生進(jìn)行探究、弄清道理，把疑問(wèn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行集體討論，梳理懸疑、集中解決。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且挖掘了學(xué)生的潛能。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)進(jìn)步進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生興趣、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師一方面要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師要充分利用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、信任的目光、親和的笑容、滿意的點(diǎn)頭等方式，讓學(xué)生了解教師對(duì)他們的關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注、關(guān)切，在肯定學(xué)生取得進(jìn)步、取得成績(jī)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因沒(méi)能理解題意、沒(méi)能掌握要領(lǐng)，所得出的錯(cuò)誤的結(jié)論、膚淺的論點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行點(diǎn)撥、分析，讓學(xué)生及時(shí)改正，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）