運用批注 引導學生深入閱讀

【摘要】批注是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。在閱讀教學中，教師要引導學生積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上進行交流討論，推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越。本文試結合幾則教學案例，談談如何在教學中運用批注，引導學生深入閱讀。

【關鍵詞】運用；批注；引導；學生；深入閱讀

一、在文章重點處批注

《姥姥的剪紙》教學片斷：

師：姥姥的剪紙手藝“神”在何處？姥姥是個怎樣的人？我們來讀一讀課文。

（出示要求：①細讀課文第1——3自然段，用筆畫出相關文字；②在畫出的文字旁寫上相應的批注。）

生：我畫的是：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”我從“翻來折去”“要什么就有什么”，感受到姥姥剪紙水平的高超。

師：這段文字中，你還圈畫了哪些詞語？

生：畫了“普普通通”。姥姥剪紙用的工具、材料很普通，卻更能說明姥姥心靈手巧。

師：（引讀）一把普普通通的……一張普普通通的……（板書：無所不能）

師：還可以從哪兒感受到姥姥神奇的剪紙手藝？

生：（讀）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：假如你的姥姥有這般手藝，你的心情如何？

生：驕傲，自豪。

師：現在就請大家驕傲、自豪、神氣地讀讀這句話吧。

（生感情朗讀，師相機評價、鼓勵）

反思：讀懂重點內容，學習語言文字是閱讀教學的重要任務，因此教師要引導學生對所讀文章中關鍵的字、詞、句、段進行分析、評價、鑒賞。這節課上，教師讓學生體會姥姥的剪紙手藝神在哪里時，要求學生仔細讀課文，用筆畫出相關文字，并在文字旁寫上批注，引導學生邊讀邊悟。學生匯報時則引導他們反復朗讀，并讓學生說說“假如你的姥姥有這般手藝，你的心情如何”，再讓學生用驕傲、自豪的語氣讀相關句子，將自己的理解通過朗讀表達出來。這樣，朗讀、理解、感悟、概括等交替進行，逐步將學生對文本的理解引向深入。

二、在文章空白處批注

《二泉映月》教學片斷：

師：剛才讀了課文第4自然段，如果用一個詞概括這個自然段，你會選哪個詞？

生：我覺得是坎坷。

師：閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己走進七十年前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個什么樣的阿炳？也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許阿炳就在自己那間破舊不堪的茅屋里邊，病倒在床上，你又看到一個什么樣的阿炳？也許，還有很多也許，來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫，教師巡回指導）

師：好，停下手中的筆。讓我們借著想像的翅膀，穿越歷史的時空，走進阿炳那一段坎坷的生活。

生：北風呼呼地刮著，阿炳來到街道的一個角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，他將內心的痛苦與孤獨全都傾吐在這二胡曲中。

……

反思：語文課文中有許多“空白”，蘊含著濃郁的情感因素，教師充分利用這些空白，指導學生進行批注，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，學生思維的火花就會綻放得更加絢爛，語文課堂就會成為情感流淌的課堂，智慧飛揚的課堂。此案例中，教師巧妙地抓住空白引導學生想象、批注，使本來相對靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，并賦予了強烈、深刻、高妙的生命活力。“坎坷”一詞的批注，同時也豐富了學生對阿炳這一人物形象的立體感和對他所處的時代背景的認識，學生在“坎坷”的意象世界中與文本、作者產生共鳴。

三、在文章情感觸發處批注

《天鵝的故事》教學片斷：

師：一群多么可愛的鳥兒啊！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文５、６兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，并把感受寫在旁邊。（生默讀，寫感受。）

師：誰先來說說最讓你感動的是什么？

生：最讓我感動的是這只老天鵝，因為它勇敢地用自己的身體去破冰。

師：課文里怎么寫的？讀讀看。

生：我從“重重地”讀懂了老天鵝使出了很大的力氣，我覺得它不怕犧牲，不怕痛苦，特別了不起。

師：你知道這“重重地”到底有多重嗎？

生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。

師：你們還有什么要說的嗎？

生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明老天鵝知道這塊冰面是可以被撞破的。

師：看來老天鵝還特別聰明，有經驗。這兩句話當中，還有哪些詞語也打動了你？

生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。

師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。（生讀，接著繼續交流）

反思：“文章不是無情物”。教師要充分挖掘教材中的情感因素，選準文章的動情之“點”，引導學生潛心會文，通過默讀、靜思、體驗、感悟，啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的琴弦，與文本作者產生共鳴。此案例中，教師選取最打動人的兩個自然段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，通過聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，

（作者單位：江蘇省儀征市陳集中心小學）