學生差異背景下學習方式研究初探

新課程標準的基本理念之一就是要讓不同的學生在數學上得到不同的發展。這個基本理念，已經為每一位教師所接受。面對現實中有差異的學生我們應該如何實施有針對性的教學？差異教學其實很早以前就已經提出，從分層作業到分層教學，到分類教學、異步教學等等。每一種形式都在一定程度上實現了差異教學的目標。然而在新課標的理念指引下，一些差異教學的形式受到挑戰，爭論的焦點是教師是否關注了學生的情感與態度。如何在數學課堂教學中，根據學生的個性差異， 因材施教，減輕過重的負擔，從而真正達到實施有效教學的目的呢？

一、尊重學生差異

尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來，其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結論。當然，也會碰到個別的學生的“笨”算法，如：某農場開挖一條長900米的渠道，開工后每天比原計劃多挖20米，結果提前4天完成任務，原計劃每天挖多少米？一般要求學生列方程解答，而有個別學生總是接受不了，還是用小學方法來計算。只要能夠得出正確計算結果的，都應給予充分肯定，辦法雖笨，但這 是學生自己想出來的。學生之間通過交流，掌握合適的方法，都能體驗到成功樂趣，實現不同人得到不同的發展。

二、活用教材，開發學生的潛能

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽，在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2－3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發學生的興趣，開發他們的潛能。

三、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法

我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

因此，在課堂教學中，我在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，我則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發展和全面發展。

四、分層次練習，實現全體學生的共同進步和均衡發展

練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。

1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？

3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學生搭配合作、輔導分層、作業分層次、分層評價、開展數學課外興趣小組等方式來實施分層教學。

總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。

【參考文獻】

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[2]范杰章.讓學生喜歡上數學課的幾點體會.時代教育.2010.轉

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（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）