初中數學課堂教學的有效行動策略

【摘要】課堂教學是學生獲取知識的重要方式和提高能力的基本途徑。提高課堂教學的有效性，可以激發學生的學習積極性和主動性，從而達到提高教學效率的目的。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師應采取靈活多樣的教學策略，努力提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中數學課堂教學；新課標；師生關系；學習興趣

課堂教學是中學生獲取知識的重要方式和提高能力的基本途徑。提高課堂教學的有效性，可以激發學生的學習積極性和主動性，促進學生數學思維能力的發展，從而達到提高教學效率的目的。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師可以采取下列靈活多樣的教學策略，努力提高數學課堂教學的有效性。

一、設置懸念創設問題情境激發學生數學學習興趣

數學因其特有的特征，使得部分學生認為數學抽象難懂，并由此產生畏難情緒，從而影響了學生學習數學的主動性和積極性。“興趣是學生在學習過程中最好的老師。”教師能否激發學生學習數學的濃厚興趣，將直接導致數學課堂教學的有效性，鑒于此，教師在數學課堂教學過程中，要著力于激發學生的數學學習興趣。那么，教師在數學教學過程中如何才能成功激發學生的學習興趣呢？心理學研究成果表明：當輸入的信息與現有的認知之間具有中等程度不符合時，將會成功激發人的濃厚興趣。因此，教師在課堂教學過程中如果能夠創設良好的問題情景，將有效刺激學生的大腦皮層，使學生產生提出問題和解決問題的強烈愿望，從而有效激發出學生的數學興趣。比如，教師在“直角三角形”數學內容的講授過程中，可以提出這樣問題：“有一種方法，不趟過河就能量出河的寬度！不爬到山頂就能量出山的高度！同學們想知道么？”學生因此產生懸念，喚起了學習熱情，激發出數學興趣，盡管該章節有一些運算相對復雜，但學生樂此不疲，不僅滿足了學生的好奇心，還培養了學生的數學興趣，提高了數學課堂教學效率。

二、創設教學情景化抽象為形象增強學生的學習自信

對于初中學生來說，數學除了抽象更多的是枯燥，對于數學的學習開始變得煩躁，所以教師要根據初中學生的心理特點和實際情況，注意運用直觀教學手段等方式，給學生的數學學習設置一個由易到難的發展階梯，先給他們提出降低了難度的數學問題，使他們認識到自身的潛力，并以此產生上進的動力，繼而激發他們追求更大進步的內心需求，促使他們積極主動地投入到課堂教學過程中去，進而實現預期的教學目標。還要構建和諧的師生互動關系，從課堂教學活動的“主宰者”轉變成為教學活動的“組織者”與“指導者”， 突出學生在課堂教學過程中的主體地位，尊重和熱愛學生，鼓勵和肯定學生，激發學生的積極思維，培養學生的自信心，引導學生積極參與學習過程，把傳統的“一言堂”轉變成為師生之間“雙向交往”的“多言堂”，從而使學生真正成為課堂的主人。促進學生發展數學思維能力。

許多數學知識與經典故事有關。例如在引導學生學習初中數學中的“無理數”一節時候，可以為學生講述帕斯金因為發現“無理數”被扔進了大海；在講“反證法”時，可以引用“道旁李苦”的推理故事等。當教師將數學知識與小故事進行關聯時，一方面通過故事的吸引力提升了課堂情趣，另一方面也因為故事的生動性使抽象的數學理論不再枯燥無味，從而使學生在興致盎然中學習數學，提高了初中數學課堂教學的有效性。根據教育心理學的研究成果，情感是影響學生學習效果的重要因素。在課堂教學過程中，教師的一個贊許的微笑就能使學生內心產生快樂和滿足，一個首肯的表情就能鼓起學生的自信和勇氣，一句體貼的話語就能使學生感受到教師的關心和愛護，這些積極的情感交流，可以有效地優化課堂教學氛圍，提升學生的良好心境，喚起學生積極參與學習過程的熱情，從而提高了課堂教學的有效性。因此教師要抓住學生在數學學習中的點滴進步，對學生進行激勵性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生學習數學的自信心，更加積極主動的參與到數學教學過程中去。

此外，教師在課堂教學過程中，還要對每一個學生保持關注，確保師生互動的廣泛性和有效性。班級人數一般較多，教師比較容易關注那些思維活躍、學習成績好、性格外向的學生，而對于那些性格內向低調、學習成績一般、表現平平的學生的關注度則相對較少，勢必限制了師生互動的廣泛性，從而降低了課堂教學的有效性。鑒于此，教師要對學習后進生和不善于表達的學生付出更多的關注，“因人制宜”地給予他們具體的指導和幫助，比如，一方面要多給他們課堂表現的機會，并及時給予肯定和表揚，給他們創造愉悅感和成就感，樹立他們的自信心。

總之，教師在初中數學課堂教學過程中，要想提高課堂教學的有效性，必須深刻領會新課標要求，積極投身于教學改革，在具體教學活動過程中，通過構建積極和諧的師生互動關系、創設教學情景等等行之有效的教學策略，激發學生濃厚的數學學習興趣，有效地提高初中數學課堂教學水平。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）