探索中學(xué)體育教學(xué)觀念與角色定位

【摘要】體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）的實(shí)施帶來了指導(dǎo)思想、基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的變化，要求改變過去以教師為中心，以教材為中心的傾向，突出以學(xué)生為本的教學(xué)新理念，真正確定學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知、情感、興趣和行為等角度出發(fā)，讓學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立“健康第一”的理念和奠定終身體育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；新課程；角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師的教學(xué)觀念如何定位？在教學(xué)過程中充當(dāng)什么樣的角色？這是每一個(gè)體育教師必須思考的問題。

一、終身體育的教學(xué)觀和啟蒙人的角色

學(xué)校體育是連接家庭體育和社會(huì)體育的中間環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)施終身體育起著很重要的啟蒙和橋梁作用。首先，在人的一生中，接受系統(tǒng)的身體教育最長(zhǎng)、最有時(shí)間保證的階段是學(xué)校階段。學(xué)校階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性形成的重要時(shí)期。第二，要真正實(shí)現(xiàn)終身體育，僅靠學(xué)校體育教育是不夠的。法國(guó)著名教育家保爾·格郎在《終身教育引論》中提出“如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了‘插曲’。所以，我們認(rèn)為學(xué)校體育應(yīng)為終身體育做啟蒙教育，體育教師就是學(xué)生終身體育啟蒙人。第三，學(xué)校體育并不是體育終結(jié)，而是體育的新起點(diǎn)，人的一生都必須致力于體育學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。這要求我們的體育教學(xué)無論是教學(xué)目標(biāo)的確立，還是教學(xué)行為的實(shí)施，必須要立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，擔(dān)負(fù)起承前啟后的重任，與家庭體育、社會(huì)體育建立起密切的聯(lián)系，以終身受益為出發(fā)點(diǎn)。

1.體育教師要充分利用學(xué)生上體育課和身體鍛煉的過程，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，樹立終身體育的思想觀念，傳授鍛煉身體的科學(xué)方法，提高獨(dú)立鍛煉身體的能力，使之養(yǎng)成終身鍛煉身體的興趣與習(xí)慣。

2.體育教師要當(dāng)好學(xué)生終身體育的啟蒙人，就要改變過去那種只是單純傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能的“教書匠”形象。要在體育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，而教師的“教”就在于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐，也就是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.體育教師必須樹立終身體育的思想，不僅重視變革學(xué)校體育，而且要關(guān)注家庭體育和社會(huì)體育，要在學(xué)生在校期間教給他們必備的體育知識(shí)和技能，使其產(chǎn)生良好的體育興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

二、生活體育的教學(xué)觀和宣傳員的角色

體育來源于社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)生活中的一些游戲、娛樂、集會(huì)等活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的重新組合和創(chuàng)造加工，體育非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)過程和生活環(huán)境的一體化。因此，體育教學(xué)活動(dòng)的素材，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物或充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)積累，盡可能地利用周邊體育資源條件，增加一些生活體育、娛樂體育和休閑體育類的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中，提出有關(guān)的常識(shí)問題，理解和掌握基本的體育知識(shí)和技能，獲得愉快的體育活動(dòng)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到體育與健康同日常生活的密切聯(lián)系，為體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域并使其終身受益打下良好的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活水平得到了提高。通過體育運(yùn)動(dòng)增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、延年益壽的終身體育，已逐步深入到整個(gè)社會(huì)與家庭，但是，我們也應(yīng)該看到，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解還存在差距，因?yàn)轶w育觀的形成要受到環(huán)境、教育、世界觀、人生觀、民族主義、社會(huì)心理等諸因素的制約。要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，形成良好的體育觀，體育教師所起的作用是至關(guān)重要的。

三、關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀和組織者的角色

關(guān)注學(xué)生的主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學(xué)和受教育者自身的需要。通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的體育要求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到受教育者自主、主動(dòng)性的參與體育教學(xué)的目的。體育是教與學(xué)雙邊統(tǒng)一的過程，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，教師的教必須遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展要求。在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展放在首位，始終重視學(xué)生的主體地位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能發(fā)揮，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力才能提高。

中學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)校教育與將來終身體育鍛煉之間承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處于青春期的特殊階段，學(xué)生身體形態(tài)、心理已逐漸趨向成熟，身體素質(zhì)也開始接近成人水平，已具備了獨(dú)立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中具備一定的運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)生渴望掌握富有時(shí)代感和實(shí)用性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、健身手段和保健方法，這些都對(duì)體育教學(xué)提出了一些特殊的要求。這就要求體育教師多研究出現(xiàn)的新問題和新情況，根據(jù)學(xué)生的身體狀況，能力水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛好，不斷的深化學(xué)校體育改革，開發(fā)和引進(jìn)更多的校本資源和生活資源，盡可能的提供給學(xué)生選擇。

根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育、面向未來的需要，學(xué)校體育必須突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，改變過去以教師為中心，以教材為中心的傾向，突出以學(xué)生為本的教學(xué)新理念，真正確定學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知、情感、興趣和行為等角度出發(fā)，讓學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立“健康第一”的理念和奠定終身體育的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國(guó)學(xué)校體育》1996.2

[2]《體育教學(xué)》2004.6

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）