淺議高中生物課的導入

【摘要】新課導入是為了對新知更好的學習，提高課堂效率，激發學習的興趣，提升學生素質，更快地進入學習狀態。生物課的導入有哪些方法呢？

【關鍵詞】淺議；高中；生物課；導入

導入新課的目的是激發學生興趣，明確新課將要學習的內容，拉近生物文本與學生的心理距離，激發學生的思維，更快地進入學習新知的狀態。

一、問題情境導入

用生物文本的問題創設問題情境，直接導入，簡潔明了，直接零距離的親近文本，激發學生的興趣和求知欲，能使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習生物的活動中去。

例如，在講述《生物的進化》時，把要學習的新知識設置問題情境，用多媒體的語言和畫面展示在學生面前：在一片茂盛的森林中，生活著一群鹿，它們自由自在地吃著地面上的青草和樹上的葉片。突然一場災難降臨了，地面上的草都消失了，只留下樹上的葉片。鹿陷入了空前的恐慌，一部分鹿餓死了；一部分長頸鹿活下來，并繁衍后代，逐漸進化成如今的長頸鹿。至此，我提出一個問題：留下來的長頸鹿頸長的原因是什么？同學們反應熱烈，討論激烈，展開豐富的想像，最終形成了兩種不同的意見。一種意見認為是因為經常伸長脖子吃樹上的葉片形成的；一種意見認為是由于葉片在樹上淘汰了頸短的長頸鹿，留下了頸長的長頸鹿。這兩種意見正是拉馬克與達爾文的觀點，很自然引出了本節課的內容。

二、趣味故事導入

故事往往具有趣味性，用故事導入能夠增強課堂的吸引力，幫助學生開啟思維，豐富想像，使學生很自然地進入到最佳學習狀態，故事導入是深受同學們歡迎的方法之一。例如，在講述《性別決定與伴性遺傳》時，我以紅綠色盲的發現作為開場白，道爾頓的故事引起大家的注意，大家聽了十分入神。故事結束，留給大家深思：為什么道爾頓和弟弟患有紅綠色盲，而其家庭中其他成員卻不患呢？從而導入新課，大家懷著飽滿的熱情，眼神中充滿了好奇。故事導入法能夠激發學生的學習興趣，但不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足，反而不利于后面的教學。

三、聯系生活導入

生物是一門實踐性很強的學科，許多知識來源于生產生活。如果在教學中能聯系生活，從學生熟悉事物導入，往往會使學生易于接受，從而有利于對新知識的理解和掌握。例如，在講述《生態系統的能量流動》時，我以豬肉價格與青菜價格比較，提出為什么豬肉價格比青菜高。同時再設置一情境：在一荒島上，除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，只有隨身攜帶的一只母雞和一些玉米。為了能維持更長的時間等待救援。你將采用什么樣的策略？是先吃雞后吃玉米；還是先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞生的蛋，最后吃雞，為什么？如此一來，學生便迫切需要掌握能量流動的特點和意義了。

四、復習舊知導入

學習是一個循序漸近的過程，由易到難，由簡單到復雜。新知識與已有知識有著或多或少的聯系。故在學習新知識之前，可以先復習已有知識，從而導入新課。這樣能夠使學生感到新知識并不是憑空而降，是已有知識的延伸和發展，對新知識似曾相識，減小畏懼感，更利于對新知識的學習和掌握。例如，在講述《細胞的多樣性和統一性》時，可以先復習《從生物圈到細胞》的相關知識：細胞是生命系統結構層次中最小的層次，從而自然地引出新授的內容。

五、實驗操作導入

實驗操作是學生喜聞樂見的活動，能引起學生的有意注意。學生對實驗有深厚的興趣，對實驗充滿著期待，期待著實驗現象的產生，精神高度集中到實驗過程中，關注實驗中每一個細微的變化。很快參與到新課的學習中來，例如，我教學《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，首先請兩個學生做一個小實驗：把一瓶藍墨水和一瓶紅墨水倒在一起，觀察混合液的顏色，再也分不出藍色和紫色。若當紅牡丹和白牡丹雜交后，子孫的牡丹花會是什么顏色？這就是我們今天要學習的“融合遺傳”，很自然的導入新課。

六、現象類比導入

用生活中常見現象來類比生物中的某些情形，從而導入新課。學生會感到親切、熟悉，對新知識更容易理解和接受，例如：在學習《DNA的復制》時，這樣引入：你們會復制電腦中的文件嗎？學生很容易說出了幾種方法。怎樣復制圖片？學生也容易說出幾種方法，接著提問：那怎樣復制DNA分子呢？科學家對DNA分子的復制做出怎樣的推測和研究？DNA分子半保留復制的實驗證據是什么？DNA分子復制過程是怎樣的呢？學生通過現象類比，進入新課的學習，很好的理解掌握了新知識。

七、設計懸念導入

設計懸念，能夠引起學生極大的好奇，激發學生求知的欲望，激活學生的思維，引發學生奇思妙想，展開想象的翅膀。例如在學習《基因指導蛋白質的合成》時，可以這樣導入的：美國大片《侏羅紀公園》展現了距今約2.08億年～距今1.44億年前，爬行動物和裸子植物壯觀場景，給我們留下了深刻的印象，其實，恐龍已經滅絕，但影片說，這些恐龍是科學家利用提取出來的恐龍DNA分子培育出來的。利用已經滅絕的生物的DNA分子。真能夠使滅絕的生物復活嗎？要解開這些疑團，首先要學好《基因指導蛋白質的合成》一課的內容。

盡管新課導入的方法很多，無論哪種方法，教師都要考慮學生已有知識水平；考慮學生的學習背景和生活經驗，考慮學生的心理和生理年齡水平，因地制宜，因材施教，選擇最佳的導入方式。明確新課導入是為了更好的進行新知的學習，提高課堂效率，激發學習興趣，提升學生的素質。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰中學）