語文教學反思點滴

【摘要】教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學風格。

【關鍵詞】教學反思；解難；完善；提高；成長

語文課，似乎是人人能聽，能評，有想法的課。許多專業或非專業人士詬病最多的也是語文教學?！澳阍谏险Z文課嗎？”“是啊，我在上語文課嗎？”其實當語文課離開語文本質的時候已經異化了。因此，作為語文教師，要對自己的教育教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善。

一、語文課必須是基于語言文字的

作為語文教師，無論上怎樣的課，一定要把課上成語文課。語文者，語言文字也。語文課不能離開語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。學生要學到的首先是語言與文字。作為語文教師，擔任的任務就是說文解字，透過文字讓學生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應該是非常優美，充滿激情的。想象一下，一個語言沒有魅力的教師，憑什么讓學生信服？

語文課應該永遠姓語，聽說讀寫永遠都是語文課的主旋律。偏離了語文教學的本質，一切課外延伸都是無源之水，無根之木，語文教學需踏踏實實，來不得半點虛假和放松。作為語文教師，我們不需要樣樣精通，但總得有樣拿得出手，令學生信服的本事?！罢Z文課一定要有語文味”， 圍繞的中心、學生的能力培養都應該在語文這一特定知識內容上。

二、語文課必須達到師生共鳴的目的

1.創設心靈的境遇

以《觀潮》一文為例。先設計與學生的簡短對話，然后以有趣、生動的語言，激發學生的學習熱情，將學生引入情境之中，愿意與作者一起去觀潮。從學生的神情和狀態看，他們的情感是真誠的，讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。一堂課應該是由師與生共同組成的，它不僅屬于教師，也不僅屬于學生。師生之間的關系應是和諧的，心靈共通的，能產生共鳴效應的。這種共鳴效應很大程度上源于師生間長期的交流與溝通。對學生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長期的合作，課堂也就失去了活力。所以，我們要關注語文教學，關注學生發展，與學生進行深層次的心靈對話。

2.注重主體參與，發展多種能力

《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的。教學中印象最深的是部分學生不敢舉手，我便用風趣的小游戲指名回答，讓學生在驚奇中自主的舉起手，從而調動了學生的積極性。針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，這樣的教育教學行為才能真正發展學生的多種能力。

3.以課文為本，教會學生寫作

語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，再結合生活實踐學會運用。這一環節看上去是“重復”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積累到運用的能力。

總之，語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文，學生更要學好語文，我們要的是學生語文素質的提高，而不僅僅是考分。素質提高了，分數自然就高了。

（作者單位：甘肅省蘭州紅古區蘭州七十一中）