利用草資源,初探農村幼兒教育特色之路

《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分體現”。

我園地處物產豐富的水蕩之鄉，水稻、荷藕、慈姑、蘆葦等更顯特色，自然造化，神奇孕育了實施幼兒素質教育的良好環境。只有充分挖掘鄉土的優越資源，才能最大限度的發揮幼兒潛能，為優化幼兒素質教育、推進園本特色建設做出積極的貢獻。

一、樹立正確的辦園思想，打造園本特色

幼兒園的辦園特色，并不是特色班、特長班等代名詞，而是指教育思想、園風、師資隊伍、教科研工作等方面形成的辦園特色。發展特色的目的是在于提高辦園質量，而不是迎合某些社會輿論或家長心態，立足于提高辦園質量的特色，才會具有真正的魅力和持久的生命力。

農村有許多草資源，如稻草、麥秸、蘆葦等在我們水蕩之鄉是取之不盡，用之不完的，以前，農家人們還視為寶物，當燒鍋草用，甚至作為有限肥料，但隨著經濟發展，這些草資源已被方便、干凈的燃料代替了，每逢夏、秋季節，人們就把它棄在田頭，點火燒了，既浪費資源又污染環境，這引起我們一點小小的理性思考：有效地利用天然資源，開展豐富多彩的情趣活動，既培養幼兒動手動腦、敢于創新、樂于合作的精神，又增強幼兒環保意識和審美情趣。

二、農村草藝特色，在開放教育的互動中發展

1.家園互動，促進成長

傳統觀念認為，教育是幼兒園責任和義務。但“開放教育”把幼兒園比作一車兩輪，主張在家園互動中共同促進幼兒成長。為了改變家長“重智育”“輕美育”的思想，召開“家長座談會”，舉辦“幼兒草藝展”“親子草藝作品展”“家長開放日”等活動，請家長觀摩和參與“小藝術家”們的現場創作，感受到民間美術氛圍，使家長認識到從小就在藝術熏陶中受到美的教育，對開發兒童智力，培養孩子高尚情操具有十分重要的意義。

2.整體著眼，系統入手

（1）加強對草藝特色教育日常教學的管理。講究實效，將民間草藝特色教育落實到每一環節。邀請民間藝人對教師進行稻草的搓、扎、編、盤、粘、貼、熨等基本功進行培訓、講座等指導工作，同年級組教師進行草藝特色課程的磨課活動，加強每一堂特色課的深入研究，確立正確目標，圍繞目標展開教學活動，切忌活動過程與目標脫節。同時，深入班級，了解每個幼兒切實的學習困難，及時糾正，因材施教，多做面對面的交流，盡量發揮孩子的主觀能動性，使之產生學習的興趣。

（2）加強各階段的銜接工作，凸顯特色教學的優越性。在制訂特色教學計劃時，小、中、大班年級要互相通氣，商量制訂。汲取精華，不斷改善，向孩子最近發展區發展，在期末的幼兒特色成果展示上，力爭每班都能出高質量的特色作品，使全園特色教育更上一個臺階。

（3）做好草藝特色隊的基礎教育和普及工作。

首先，抓普及。各班成立花樣跳草繩、玩草圈（鉆、爬、拋、跳）等為主的小組。并挑選出同軌的優秀幼兒、班級參加幼兒園特色項目，評出特色幼兒、特色班級、特色教師，準備參加園內比賽或展示。

其次，抓基礎。本學期從小班開始，進行稻草、麥秸、蘆葦等自然廢物利用的意識熏陶，開展豐富多彩的有序活動，萌發他們愛家鄉的情感，培養不浪費的良好習慣和合作精神，培養動手、動腦和創新能力。

三、注重動手操作，引發了幼兒的創造力

俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是我們在設計每個系列活動時，都是為了挖掘孩子的潛力，培養他們的創造性，充分提供孩子有動手操作的機會。孩子們通過共同討論制作方法、分頭準備各種相關材料等活動，稻草、麥秸在孩子的切切、拼拼、剪剪、搓搓、編編中，創造出了草圈、草繩、草尾巴、草跨欄、溜溜轉、坦克鏈、貓捉老鼠、小兔拔蘿卜等一些精致教玩具和一幅幅水鄉特色的優美情境作品畫；用稻草皮、稻草心粘貼的的各種水鄉的魚、蝦、鱉等水生動物更是那么的栩栩如生，體現了孩子們豐富的創作能力，重要的是幫助孩子拓展了學習途徑、積累了學習經驗、提升了學習能力，更為重要的是孩子們在此過程中所表現出來的勇于探索、勇于表現的精神和創造力的萌發，豐富的鄉土資源蘊藏著許多智慧和活力。

四、創設草藝特色環境，順應幼兒教育的發展

幼兒園的環境作為教育資源，在教育教學工作中有著舉足輕重的地位。蒙臺梭利所言：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中”。

傳統的環境對幼兒的影響是單向的，只重視裝飾，對環境的使用流于形式，幼兒的參與性、互動性較少，遏制了幼兒的創新能力、動手操作能力。針對這種情況，我們為幼兒準備一些稻草、麥秸、蘆葦讓幼兒親手編織制作各種家鄉的魚、十二生肖等惟妙惟肖的動物，作為長廊里的掛件，創設了草藝街和幼兒草粘貼、草編織，搓草繩的區角活動的場所，用草編織草墊、鳥籠、草帽和籃子等生活用品，讓幼兒成為環境創設的主人，同時環境創設本身也是教育過程的一部分，幼兒園的環境創設應根據季節特征和教育目標即使更換墻飾內容和區角材料。也就是教育要順應幼兒的發展，讓幼兒用自己的方式表達自己的思想，讓環境“會說話”，讓幼兒園的環境成為“孩子一百種語言”的展場。

總之，我想，作為農村幼兒園教師，我們完全可以利用農村得天獨厚的條件，帶孩子們走進那片洋溢著鄉土氣息的“百草園”，在實踐中，挖掘農村草資源，走農村幼兒教育的特色之路。

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍幼兒園）