談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，在課堂教學(xué)中可根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取多種有效的識(shí)字途徑，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。下面就如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在情境中識(shí)字

單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境顯得十分重要。比如教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字6》，可上網(wǎng)收集一些圖片，做成頭飾，去營(yíng)造一個(gè)動(dòng)物世界的樣子，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)中。又如在教《口耳目》時(shí)，教師演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在游戲中識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”，參與游戲是兒童的天性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能使學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，變厭煩為興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.猜字謎。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。除教師編謎讓學(xué)生猜字外，還可引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，自己編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。再比如學(xué)習(xí)“告”時(shí)，學(xué)生自編謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”，而“碧”就是“王先生白先生，坐在石頭上”。猜字謎的形式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在輕松的氣氛中，輕松解決了識(shí)字難點(diǎn)。

2.編順口溜。在集中的歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子很難接受的，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，這樣編：“密林長(zhǎng)在山中，蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)。”通過(guò)順口溜，孩子們很自然區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

3.找朋友。在初步學(xué)完生字后，我常采用“找朋友”的游戲，鞏固所學(xué)生字。如在學(xué)習(xí)《一去二三里》時(shí)，我讓十個(gè)同學(xué)拿著數(shù)字卡片站在講臺(tái)前，依次問(wèn)：“我的朋友在哪里？”，臺(tái)下持有相應(yīng)漢字卡片的同學(xué)應(yīng)答著跑上臺(tái)：“你的朋友在這里。”然后全班一起跟讀。游戲中既鞏固了漢字，又把漢字?jǐn)?shù)字與數(shù)學(xué)數(shù)字進(jìn)行了比較，使知識(shí)掌握得更加牢固。

三、在生活中識(shí)字

生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，“學(xué)生生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)生活中上，接觸到許多的知識(shí)。如果教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活進(jìn)行識(shí)字，這樣不僅可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。在這里識(shí)字與小學(xué)生生活密切相關(guān)的有報(bào)紙、兒童刊物、電視、各類(lèi)廣告、及商標(biāo)等，他們對(duì)兒童識(shí)字的影響顯得尤為突出。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是一種食品的名稱(chēng)，“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“福”是“合家福”的“福”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張……

四、在閱讀中識(shí)字

識(shí)字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。可見(jiàn)閱讀對(duì)識(shí)字的影響是巨大的。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，能促使學(xué)生再次識(shí)字，達(dá)到溫故而知新的效果。

對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量有限，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我便經(jīng)常使用在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，使用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識(shí)記所學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì)大大地提高。而學(xué)生在家閱讀時(shí)，我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀一些短小的兒歌、謎語(yǔ)、故事等，然后在班級(jí)為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓閱讀過(guò)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；另一方面則指導(dǎo)家長(zhǎng)做學(xué)生閱讀的引路人，在家創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，和孩子共同閱讀。如指導(dǎo)孩子看圖書(shū)時(shí)，可以讓孩子采用邊閱讀圖書(shū)邊識(shí)字的方法，讓孩子經(jīng)歷了目觀(guān)其形，心通其義，口念其音的漸進(jìn)過(guò)程，既鞏固理解了漢字，又增加了識(shí)字量，促進(jìn)了孩子的智力發(fā)展。再如指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)不要口述，而應(yīng)念讀，最好是讓孩子跟著你一起閱讀，在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中讓孩子對(duì)識(shí)字漸漸地產(chǎn)生興趣，在漢字的不斷再現(xiàn)中，獲得新知，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

著名的物理學(xué)家楊振宇曾說(shuō)：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的最重要的推動(dòng)力。人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求認(rèn)識(shí)它、研究它。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用新教材，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，變枯燥為生動(dòng)，變單一為多樣，變呆板為活潑，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字。自覺(jué)自愿地去識(shí)字，感受識(shí)字的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

（作者單位：南京市江寧區(qū)陸郎中小學(xué)）