向往流淌自由的原野

【摘要】本文通過《鄉下人家》一文教學實境，讓學生感受鄉村生活的美好，培養學生的審美情趣和積累古典詩詞的興趣。

【關鍵詞】鄉下；田園；自由；幸福

鄉下孩子看鄉下（一）

又到了梅黃杏肥的初夏了，時下的課文也跟隨季節的腳步進入了“田園生活”。課文恬淡的鄉村氣息并沒有沖淡我對孩子們的憤怒，在學習前一組“熱愛生命”專題中，孩子們為了了解生命現象，把教室生物角的仙人條割得傷痕累累， 把大龍蝦的胡子給修剪得整整齊齊。回到家，螞蟻、青蛙、鳥、花、樹成了孩子們的最新玩具。折騰過后，仙人條和大龍蝦居然安然無恙，那些動植物也居然能虎口脫險，由此誕生了一篇篇正義凜然、慷慨陳詞的生命感悟，最大的悲哀還在于有幾個孩子“細致入微”的行為描寫，讓我有親眼目睹之感。是不是人文性又缺失了？

這樣的孩子又如何走近樸實的《鄉下人家》？又如何能體會作為農家兒女的樂趣？上了一課時毫無懸念的《鄉下人家》，恰逢學校開展社會實踐活動，去縣教育實踐基地學習參觀。車子行駛在鄉間大路上，行駛在大山之間，我注意地看著這些孩子，許多男孩子寧愿站著，眼睛一刻不離地盯著窗外。一些女孩子一邊用手指著窗外的景色，一邊津津樂道。一個孩子驚叫：“我看見了瓜架。”聽那話音，像是發現了世界最大的寶藏，孩子們都樂了。說實話，像課文插圖中所描繪的瓜棚還真不多見了，就連我這個鄉下土生土長的鄉下老師也很久沒看見過了。雖然課文中確實描繪了七幅畫面，但真實的場景卻沒見過。看樣子，學生在情不自禁地找書中畫面。我靈機一動，不妨因勢利導：“我們每個人都配備了世界上獨一無二的攝像機，看誰能抓住窗外流動的畫面，并取一個好聽的名字。”小黃忙不迭地說：“母雞帶小雞咯咯叫。”好家伙，眼下這可是難得一見的畫面。眼見小黃捷足先登了，阿權看到了水中嬉戲的鴨子，脫口而出：“鴨子戲水中。”阿凱看到了鄉下人家門口種的花：“門前開鮮花。”佳佳忙道：“竹林綠又密。”濤濤又開始耍貧嘴了“茶山云霧繞。這可是真正的高山云霧茶，歡迎各位到此一游。哈哈！”只聽見我前面的方方在小聲嘀咕：“哇！鄉下還有這么漂亮的房子……”小振冒出一句：“別墅一幢幢。”我看了一眼方方，正笑著埋怨小振搶了她的畫面呢！這一路上畫面精彩紛呈，笑聲不斷，就快到了，不知誰又說了一句：“稻子唱響豐收歌”一時間把孩子們都逗樂了，這哪是稻子呀？是麥子和油菜才對。晶晶接著說：“改一下就行！莊稼唱響豐收歌，鄉下人家收割忙。”車廂里一片掌聲，就連司機也笑出了聲。

參觀結束后，剛好有語文課。我趁著畫面還留在孩子們的腦海里，上了第二課時，主要由學生自讀自悟，說說對哪一處風景最感興趣？好些孩子都喜歡這一處，尤其是阿凱——“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的風景。”

語文是實踐性很強的課程，通過給鮮活的畫面取名字，培養了學生觀察畫面、概括語言的能力，使課內外緊密結合，有效地利用了語文資源。

鄉下孩子看鄉下（二）

今天，孩子們將要和我一起去目睹 “牧場之國”——荷蘭的田園景色，認識真正的荷蘭。孩子們輕而易舉地愛上了牛的悠閑自在，直接背誦出了喜歡的句子，并能說出自己的理解。通過這一段的指導，孩子們很自然地從“膘肥體壯、飛馳、遼闊”認識到真正的荷蘭是馬的王國，好多孩子談見解時，直接背誦出相關句子，怎么如此順暢？理解第三次提到的“這就是真正的荷蘭”，可能因為今年是豬年，孩子們對荷蘭牧場的豬格外關注。

濤濤：“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。”我覺得真正的荷蘭是野豬的天下。

底下有笑聲了。

俊：牧場是有主人的，這兒的黑豬肯定是飼養的，要不是被馴化的野豬。但后一句講到這兒一個人都沒有，我覺得真正的荷蘭是動物們的自由王國。

濤濤伸了伸舌頭，感覺還是覺得不可思議。

璐：我覺得黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是在感謝人類給了它們自由。

整整一節課，孩子們徜徉在異國自由的氣息中，孩子們放聲讀、放聲誦，僅僅是因為荷蘭是動物們的自由王國嗎？我想孩子們讀著讀著把自己當成了那頭儀態端莊的牛犢、那飛奔的駿馬、打著呼嚕的幸福小豬……正如孩子們在讀戴望舒的《在天晴了的時候》，那份愜意、那份舒坦不由自主地從心底蕩漾開去。其實，語言積累就可以如此，當展開想象力的翅膀時，文中的語言就變得親切無比。

后記：

有一位教育專家說：教育需要一種浪漫情懷。可是每次當人家看著我的大頭兒子說：“等你上了小學，看你還會笑得這么開心！”說者無心，聽者有意，難道小學真成了籠子？這段時間在讀于丹的《論語》心得，看到兩個幸福指數，91年為73％左右，96年這個指數下跌到68％。這是一個令人困惑的事情。我經常聽到家長抱怨：只要孩子成績好，他要什么就給他買什么？家里買的考卷、每課一練都來不及做……可我們是否真正走進孩子的心靈，關注過孩子真正需要什么？看到孩子們放飛的笑臉，讓我堅信孩子慢慢會長大，多給他一點空間，可以讓他思考，可以讓他自由成長。

教育家蘇霍姆林斯基在談到“一個好教師意味著什么”的時候，說道：“首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”

我也想經營讓孩子覺得幸福的課堂，讓每個孩子都能擁有屬于自己的像荷蘭那流淌自由的原野，未來的路還很長……

【參考文獻】

[1]《語文教學與研究(綜合天地)》2008年第4期.江西教育出版社

[2]《蘇霍姆林斯基選集（三）》第4頁.教育科學出版社

（作者單位：浙江省長興縣和平鎮中心小學）