淺談小組合作學習在小學數學課堂中的應用

【摘要】合作就是齊心協力做一件事情。隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。《全日制義務教育數學課程標注（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”

【關鍵詞】合作；方式；學習數學

“合作教育學”是前蘇聯教育理論家雷先科娃提出的。這種合作主要指的是教師與學生的合作，也包括學生之間的合作。通過這種合作，師生之間建立起一種新型的合作伙伴關系，知識與情感交融在一起，創造一種相互尊重、理解、信任、愉悅的教學環境。而小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。在小學數學課堂教學中實施小組合作方式，能培養學生的集體感、激發學習數學的興趣，提高學生解決實際問題的能力……正因如此，小組合作學習成為教師所推崇的一種教學形式。下面談談我在教學中的一些探索。

一、通過小組合作學習能培養學生的合作意識

當今社會獨生子女越來越多，而這些孩子所表現出來的是自私、孤僻、任性、我行我素、以自我為中心等特征。更多的孩子不懂得如何與人相處。常此下去，后果將不堪想象。所以在課堂教學中教師多為學生創造相互了解、相互學習、相互合作的機會，學生們也就會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關心與互助。例如：在教學《克的初步認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領下有條不紊地進行自己的工作。對于練習題的處理仍采用同樣的方式。如果這一節課我仍然按照老方法去教，找一位同學到前面演示，再把演示結果報給大家，這樣的交流只受到少數人的歡迎，而且交流面不夠廣。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。學生不僅學到了知識，還學到了謙虛、助人、學會了合作，開闊了思維。

二、通過小組合作學習，使學生在參與中探索創新

創新能力是學生綜合素質中的核心要素，是學生創新素質中的最高體現。通過鼓勵學生提問，引導學生提問，使學生敢問、善問。強化了問題，養成了提問的習慣，使學生在思維中提問，在提問中思維，培養學生的創新意識和創新精神。小組合作學習是在創造性的數學智力活動中相互合作、探究、研討、激勵，在構建知識的過程中發展思維能力、培養合作精神，掌握與人合作、溝通的技巧，實現綜合素質的全面發展。例如：在講《年、月、日》一課，學生分別拿出準備好的不同年份的日歷表，由小組同學一起觀察，再把你們有問題的地方提出來。有的同學提出為什么有的月是31天，有的月是30天？為什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？為什么日歷表中星期六和星期天的數字和別的數學顏色不一樣？……對于上述問題進行歸納總結，帶著這些問題再觀察討論。有些問題自己能解決，有些問題需老師進行講解。疑問是思維的源泉，是創新的基石。有疑問才有變通，有變通才有創造。

在課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰。鼓勵引導學生從敢問、善問過渡到“會問”。

教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生的參與。學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們去學習的內部動力，達到實踐活動的目的。所以學生主動參與是培養學生創新精神和實踐能力的首要條件。例如在教學《平行四邊形面積》時，問：要計算平行四邊形的面積，你認為最好把它轉化成什么圖形？為什么？讓小組同學集思廣益，分別動手折一折、剪一剪，怎樣才能把平行四邊形轉化為長方形？緊接著討論：從剛才將平行四邊形轉化為長方形的圖形中你發現了什么？為什么？你能自己推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過實驗討論，能很容易推導出平行四邊形的面積計算公式。

在課堂中讓學生交流合作，有利于面向全體，培養學生敢說、敢想、敢做、敢問、敢爭論的精神。每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發言權，可以自己發表意見。將自己的觀點、想法告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。通過討論，在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生表達能力和與他人合作共事的能力都有特殊的意義。

三、通過小組合作能激發學生的求知興趣

學習興趣是學生有選擇的、積極愉悅的學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考。將數學內容進行合理、科學的處理，以活動的形式展現給學生，充分發揮小組學習的優勢，讓學生按照要求去實踐、摸索、總結，以激發學生的求知欲。例如一年級學生在初步認識長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形時，為了鞏固所學知識要上一屆整理和復習課。像這樣一節練習課，我并沒有按照傳統方式去復習，再做練習。而是在上課時初步回憶一下這些立體圖形的基本概念，然后由學生對所欠缺的知識提問并解答，最后再由學生充分發揮其想象力做一個綜合練習。四人或六人一組，每一組放有一個學具筐，里面有各種各樣的紙盒（長方體、正方體）易拉罐、小球等。讓學生用所給材料來個小制作。這時全班課堂氣氛是空前的高漲。先討論做什么，再討論怎么做，最后每一小組再做成果匯報。同學們都踴躍發言，有的小組做了小汽車；有的小組搭了積木；有的小組做了小房子；還有的小組做了小火箭和外星人。每一小組的代表都滔滔不絕的介紹自己的作品，甚至還介紹出該作品的型號、性能等等，真像一個商品博覽會。通過動手操作，使每位學生在小組活動中直觀的感知，在互助中提高。

四、通過小組合作學習，提高學生解決實際問題的能力

解決一個比較陌生的數學問題，需要嘗試著運用各種可能的方法。這樣做有利于培養學生獨立思考的能力，讓學生通過獨立思考，經歷解決數學問題的過程，體驗解決數學問題的喜悅或失敗。用小組合作學習方式為學生創設應用知識解決生活實際問題的機會，讓學生把所學的知識與現實生活緊密結合起來，用以解答一些常用的簡單問題，達到學以致用的目的。例如：在教學《求平均數應用題》一課時，我在最后設計了一道這樣的表格題目：

讓學生自己去選擇內容，經過小組討論、調查，最后求出它們的平均數。課堂頓時熱鬧起來，有的小組在討論每人的身高，有的小組在討論上一次的數學成績，有的小組在討論每人的體重，還有的小組在討論每天寫作業所用的時間等等。通過這樣的學習與運用，使學生體會到生活中處處有數學，激發了他們熱愛數學、學習數學的興趣，同時也提高了他們應用所學知識解決實際問題的能力。

五、通過小組合作學習提高學生互評的能力

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。以往的教學評價基本都是教師對學生的評價，也多注意學生學習的結果。其實，評價的方法是多樣的，不但關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。小組合作學習為互相評價提供了條件與機會。例如在教完長方形面積計算時，讓學生討論正方形面積該怎樣計算。在討論的過程中，讓組內每個學生發表自己的看法，聽取別人的不同意見，在分析、思考的基礎上完善自己的想法，深化認識、正確評價，幫助學生認識自己的長處和不足，使學生形成對數學積極的態度，幫助學生認識自我、樹立自信心。

（作者單位：河南省實驗學校鄭東小學）

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