創(chuàng)設(shè)物理情境 構(gòu)建有效課堂

【摘要】物理教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生自然的進(jìn)入所研究的物理問題情境中，高度關(guān)注物理。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；創(chuàng)設(shè)情境；有效課堂

為使學(xué)生“需之切”，教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)物理情境是中學(xué)物理課堂教學(xué)的一個重要策略。在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，使枯燥、抽象的知識變得生動、有趣。以下是本人根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對情境教學(xué)的一些嘗試和體會。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，揭示概念本質(zhì)

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念常見的問題是：經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念干擾；感性認(rèn)識不足或已有概念不清；抽象思維能力不足，有些概念難以理解；概念間的混淆等。如果教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，形成與生活中概念鮮明對比的物理概念，那么，他們將在思維大轉(zhuǎn)彎的過程中了解概念的本質(zhì)含義。

如在講“功”時，創(chuàng)設(shè)老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過《上海灘》的都知道，解放前上海灘上的扛包工最辛苦，每天不停的扛著重達(dá)二百多斤的麻袋在碼頭上跑，可如果按“功”取酬，這些扛包工一天一個銅板都拿不到。學(xué)生頓時嘩然：“啊？……為什么？”真實(shí)的物理情境體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，順利的理解“ 功” 的本質(zhì)意義。

二、創(chuàng)設(shè)懸疑情境，促進(jìn)主體參與

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)設(shè)懸疑是激發(fā)參與興趣的有效手段之一。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注意為學(xué)生創(chuàng)造懸疑，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，感受成功的喜悅，激發(fā)參與熱情。

如在關(guān)于“自感”的教學(xué)中，我用傳統(tǒng)的兩個演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題懸疑的情境：在其中一個實(shí)驗(yàn)中小燈泡“通而不亮”，而在另一個實(shí)驗(yàn)中小燈泡“斷而不熄”。這樣的現(xiàn)象會引起學(xué)生的好奇，產(chǎn)生“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”的問題，并萌發(fā)去研究探索這個現(xiàn)象原因的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受物理價(jià)值

日常生活和生產(chǎn)中蘊(yùn)含著大量的物理知識，物理課程的內(nèi)容一定要充分考慮物理發(fā)展進(jìn)程中人們的生活軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的物理與教科書上的物理的聯(lián)系，使生活和物理融為一體，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

四、利用表演，創(chuàng)設(shè)物理情境

表演能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。例如：在講到“觸電后如何處理”時，為了讓學(xué)生記住“先要拉下電閘或用木桿將電線挑開，使觸電者脫離電源后再救人”，我講了個笑話并進(jìn)行表演：醫(yī)生問病人，“怎么骨折的？” 病人說：“我在路上走時覺得鞋里有沙子，就扶著電線桿子抖落鞋，這時有個路人扛著扁擔(dān)經(jīng)過，看見我扶著電線桿子抖落，以為我觸電了，抄起扁擔(dān)就給我一下子！”例如：在講完“壓強(qiáng)”一節(jié)時，為了讓學(xué)生知道壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，我表演了盲人走盲路，利用腳下壓強(qiáng)的變化確定方向。又表演了盲人在消費(fèi)時，利用盲文在手指上壓強(qiáng)的變化來識別人民幣。在學(xué)生哄堂大笑中既記住了知識，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

五、做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境

心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”。這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”，進(jìn)行演示。

六、挖掘課堂幽默，創(chuàng)設(shè)情境

中國人講究的是“勞逸結(jié)合”，對學(xué)生而言，勞就是學(xué)習(xí)，是一種腦力勞動，逸則是放松心情、舒緩學(xué)習(xí)壓力。而今學(xué)生的學(xué)業(yè)越來越重，能放松心情的方式越來越少，學(xué)生由于長期受到壓抑導(dǎo)致了成績的下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而幽默這種課堂藝術(shù)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，有時一句笑話、一個動作便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握各種知識和技能。

如我向?qū)W生講解光的折射知識時，告訴學(xué)生我們看到水中的魚其實(shí)是虛像，是光從水中斜射入空氣中時傳播方向發(fā)生改變而形成的，這條“魚”（虛像）比實(shí)際的魚的位置要淺，我將這種“魚”形象地稱為“假魚”（甲魚），同學(xué)們哄堂大笑。這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯。

在物理教學(xué)中，物理情境的創(chuàng)設(shè)有很多種。教師應(yīng)正確理解物理情境的真諦，努力創(chuàng)設(shè)適合物理教學(xué)的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提高物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出知識能力全面發(fā)展的人。

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（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）