新課程背景下物理教學新思路

【摘要】在新課程背景下的物理教學中，教師如何靈活的駕馭教材，采取多樣化教學，營造和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵，也是衡量一節課成功與否的標志。

【關鍵詞】物理教育；新課改；創新

新一輪課程改革從突出主體性、強調合作性、重視體驗性這三個方面強調了新課改的新理念，這對廣大物理教師又提出了新的要求與挑戰。新課改理念下的物理課堂教學，不再是忠實的執行教學計劃，而是教師與學生積極互動、積極交流的過程，是一種師生間的共同活動，是一種動態的、發展的、創造性活動。本文就如何優化課堂教學，培養學生創新能力與探究精神談幾點自己的看法。

一、積極創設教學情景，激發學生的好奇心與求知欲

美國哈佛大學前校長陸登庭曾說過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”正如牛頓對蘋果落地的好奇，成就他發現萬有引力定律。因此，教師在物理教學過程中要積極地創設新奇的物理情景，如充分運用課本演示實驗、視頻、物理模型等，牢牢抓住學生的好奇心，引導學生質疑思辨。這樣不僅能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，還有助于激發他們的學習興趣與求知欲望，讓學生充滿熱情的走向物理的知識海洋。

例如，筆者在講授《力的分解》時，創設了這樣一個問題情景：將一個大的稱砣放在講臺桌面上，現在有兩根長度相同、粗細程度一樣的細線，然后問學生是用一根細線提秤砣線容易斷還是兩根細線一起提秤砣容易斷呢？根據生活經驗，學生大多會認為兩根線一起去提取重物會更容易、更牢靠，因此會認為用一根線提秤砣時易斷。這樣，教師就可以演示這個實驗，先用一根線緩緩的將秤砣提起，沒有問題。而用兩根線提秤砣時，可以故意逐漸使兩根線的夾角變大，當達到極限時，細線卻一下子斷了。為什么兩根線的效果還不如一根線呢？這樣的有違常理的疑點，就成功的抓住了學生的好奇心與強烈的興趣，促使他們認真學習課本中新的內容。

二、強化問題意識，培養創新精神

創新源自于問題本身，它是對問題提出了新的、不同的解決方法。因此，教師要強化學生的問題意識，讓學生從多個側面來思考問題，帶著問題進行學習，不墨守成規，不人云亦云，讓學生學會從多角度、多層次、立體化的來分析問題、解決問題。教師在教學過程中應激發學生的創新意識、啟發學生的創造性思維，努力讓問題進課堂、進頭腦，從而發揚民主教學，真正實現物理課堂的創新型教育，具體做法有以下幾點。

首先，鼓勵學生提問，培養學生的問題意識以及勇于創新的精神。要做到這一點，必須以民主的課堂教學為前提，廢除傳統的一言堂的教學模式，要為學生創造一個寬松、和諧、民主的課堂教學氣氛，建立起良好的師生關系，只有這樣學生在課堂上才敢于提問。

其次，啟發學生發問。在物理學習過程中，提出問題遠比解決一個問題更重要。因為，提出一個新的問題，需要學生站在新的角度去思考舊的問題，這無疑需要學生具有獨特的思維視角，以及創造性的想象力。提問是學習另一個層面，學生只有多思考，對知識的感受性才越敏銳，才能打破常規、以小見大，從而透過現象看清事物的本質。

最后，培養學生自主探索。通過教師的鼓勵與啟發，使學生敢問、善問，除此之外，還需進一步培養學生獨立思考的習慣，讓學生通過自己的努力去發現問題并解決問題。

三、加強實驗教學，培養學生的探究精神

物理是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實踐性。俗話說：“實踐出真知”，每一個物理概念、定律、理論無不是通過反復觀察、實驗、分析、再實驗，如此往復的實踐中得到的。同時，物理實驗教學對于學生掌握科學探究方法，培養學生探究精神和創新思維具有重要作用。因此，教師應該高度重視物理實驗教學，改變過去在教學中對于實驗部分教師講的多、做的少的狀況，創造一切條件讓學生主動參與到實驗教學中，去觀察實驗現象、去質疑、去提問、去猜想、去總結規律，用親身的實踐去探索物理世界的奧秘。這樣學生在實驗探索中既增強了動手能力，拓寬了思路，還能從中體會物理思想，從中學會探究問題，獲取知識的方法。

四、總結

綜上所述，在新一輪課程改革中，物理教師應及時轉變教學理念與教學角色，讓學生在物理課堂上找回“自我”。教師要啟發學生多思考，多探究，讓學生從生活經驗與客觀事實出發，勇于探索、創新。與此同時，教師應致力于優化物理教學中的各個環節，加強知識的滲透，從而使學生從“學會”物理提升到“會學”物理的高度。

【參考文獻】

[1]邢紅軍，陳清梅.論原始物理問題的教育價值及其啟示[J].課程教材教法，2005，(1)

[2]彭前程.高中物理新課程改革的實踐與探索[J].課程教材教法，2005，(6)

（作者單位：四川省南充市西華師范大學物理與電子信息學院）