培養學生認知化學的策略

【摘要】素質教學的核心就是樹立以學生發展的教學目的。傳統教學的主要目的在于讓學生掌握更多的知識與技能，而素質教學的側重點是培養學生實踐能力與創新能力，不僅讓學生掌握知識與技能，還要讓學生掌握獲取知識的方法。本文針對高中學生的實際情況，闡述讓學生學會學習、學會創造的策略。

【關鍵詞】化學；教學；認知

古人曾經說過：授人魚還不如授人以漁。可見，在大力推進素質教育的今天，要讓我們的學生掌握學習方法，使他們有終身發展的能力，使他們不在成為新時代的文盲，就要改變教學方法，優化各種教學措施，讓學生學會學習，學會發現知識的能力。那么，在具體的高中化學教學中，如何針對學生情況與化學課程的特點，教會學生認知呢？筆者結合多年的教學經驗，在此談談個人的做法。

一、篩選化學資料

化學是一門不容易讓學生考好的學科，很多學生因為在各種化學考試中不能取得理想的成績，而放棄對化學的學習。如果你深入學生之中去調查，你就會發現：很多學生的直覺判斷化學沒有想的那樣難，但在解決化學問題的時候，感到很難。這說明學生沒有掌握學習的方法。事實上，很多學生之所以沒有學好化學，就是因為他們不會看書，不會收集或整理各種資料書的知識。因此，培養學生認知的關鍵，就在于先讓學生學會看書，學會看資料，學會收集、整理化學知識。在具體的教學中，老師可以給學生閱讀教材的提綱，讓學生怎么看書，如何找到重點知識，然后再給學生適當的資料，資料不是隨便給的，如果沒有目的就可能增加學生的負擔，收不到良好的閱讀效果，因此，教師要篩選化學資料。在學生閱讀資料的時候，還應該教會學生良好的閱讀習慣，將重點的，或難以理解的用自己規定的符號做標記，如圈、點、畫等符號。這樣便于在學生之間交流的時候，迅速作出反應，同時也能促進他們的閱讀能力的快速提高。在具體的教學中，老師可以放手讓學生學習，并在此基礎上檢驗他們的學習能力。比如，氧或鹵族元素的知識，可以先讓學生講解，其他學生再進行補充，盡量鼓勵學生對教學的重點與難點部分，用自己理解的語言進行陳述，老師最后做點撥與總結。

二、促進學生的對知識的理解

很多學生在初中時就習慣于用死記硬背的方式學習化學，到了高中后仍然沿用這個方法，有些學生能記住很多化學知識，但在實際運用知識解決問題的時候，卻束手無策；有些學生無法再用死記硬背的方法學習高中化學了，因為高中化學的內容比較多，這部分學生很快變成了學困生。可見，欲真正的學好化學，不能看掌握了多少信息，而應該側重于對信息的處理，也就是要理解化學知識與原理，并能運用知識解決實際問題。

為了促進學生對化學知識、原理的理解，就需要培養學生分析比較的能力。引導學生對化學知識進行分析、比較，不僅能使學生掌握更多的知識，還能提高學生對化學知識、原理的理解能力。比如，對氯元素與硫元素的知識學習時，可以將這兩種元素的知識點作對比學習：⑴它們各自的化學性質是什么？并能結合結構決定性質的原理進行解釋；⑵如何設計實驗，來證明它們的性質差異，要求學生周密思考，全面分析。通過這樣的比較，不僅使學生掌握這些零碎的知識點，還能促進學生對這些知識的理解。高中化學上有很多這樣的內容，如，強電解質與弱電解質以及非電解質的比較；化學方程式與離子方程式以及電離方程式的比較等等，在分析與比較中，讓學生提高認知的效率，促進教學質量的提高。

三、讓學生掌握科學探究學習的方法

科學探究是新課改大力提倡的學習方法，它能使學生體驗科學研究的過程，同時也發展了學生認知的能力。在科學探究活動中，能很好的培養學生的科學素養，因為，科學探究實驗來不得半點虛假，從而幫助學生形成良好的科學作風，堅持實事求是嚴謹的科學精神。在高中化學教學中，開展探究學習活動，不僅能提高學生的認知能力，還能調動學生的學習積極性。比如，在探究HClO具有漂白作用時，先要讓學生猜測讓色布褪色的物質可能是什么？然后設計實驗，驗證自己的猜測：用自己猜測的物質做色布褪色實驗，逐步排除氯氣、水、鹽酸等物質，最后確定具有漂白性的物質是HClO。在整個探究活動中，學生覺得自己象小科學家，象科學家那樣在研究科學。因此，學生的積極性很高，由于在探究活動中，需要分工合作，需要討論、交流，這使學生學會了與他人相處、合作、交流是能力，這對學生走向社會、適應社會有十分重要的作用。

四、幫助學生掌握化學知識的體系

很多學生認為，化學知識太零散，缺少規律性，因此，難記、難學。造成這一現象的原因是學生沒有將零散的知識整合成體系。因此，老師要引導學生，幫助學生將點點滴滴的化學知識形成網絡體系。比如，在學習元素以及化合物知識時，老師幫助學生找出各元素的單指以及它們化合物之間的聯系，使學生掌握其知識結構的脈絡。還如，在學習氧化還原反應知識時，先讓學生回憶概念，很多學生在初中時就記得物質與氧的反應叫氧化還原反應，然后問學生:2Na+Cl2NaCl是否為氧化還原反應呢？使學生的內心產生矛盾。此時再引導學生認識化合價的變化，以及到最后規律：電子的得失或電子對的偏移都屬于氧化還原反應?？梢姡轮R與舊知識是一個整體，只有將自己的知識點放在知識體系中，才能掌握的更加牢靠，理解的更加深刻。

總之，影響認知策略的學習和應用因素很多，在教學中要根據學生個體的差異性，決定選擇什么策略。

【參考文獻】

[1]《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》，施其康等，上海教育出版社，1999年第一版

[2]《化學教學設計與實踐》，徐承波，民主與建設出版社，1998年1月第一版

（作者單位：江蘇省睢寧縣城北中學）

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