讓學生真正走進歷史課堂

在初中階段，所學的課程有十幾門，而在傳統的教學中，學生學習手段較為單一，絕大多數學生僅憑歷史教材學習歷史。上課“勾”教材、課后“對”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材，成為中學生歷史學習的主要環節。這雖然也可以學到一些歷史知識，掌握一些歷史學習方法，但是，這種學習方式不僅消磨了廣大學生對歷史的興趣，也長期限制了學生思維的發展，嚴重制約了學生思維的主動性、新穎性、發散性、變異性和流暢性。于是學生產生了厭學情緒，進而完全失去學習的信心。因此，大量學生離開了歷史，離開了歷史課堂!歷史課程改革就是要改變學生原來的機械學習、個體學習和接受學習的舊方式，積極地倡導自主學習、合作學習和探索學習的新方式。我認為，要將學生的心真正留在歷史課堂上，可以通過以下的幾個方法來實現。

一、“代入法”教學，讓學生愛上歷史課

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的因素極為廣泛，代入法無疑是最為有效的一種方式。例如：講述《英國資產階級革命》時，我讓學生假設自己就是克倫威爾；講述《北美獨立戰爭》時，我讓學生成為華盛頓：講述《工業革命》的內容時，學生又個個成為了哈格里夫斯，成為了富爾頓。當議會軍與王軍決戰時，我讓“克倫威爾”們在議會發表3到5分鐘的演講來鼓舞士氣；在英國康華利將軍正式投降后，我請“華盛頓”們談談他又在思索哪些新的問題？當新型紡紗機發明后，我讓“哈格里夫斯”們談談自己命名它為“珍妮紡紗機 ”的原因有哪些？通過歷史人物與學生角色的代入轉換，那些沉淀在歷史長河中的杰出人物，仿佛穿越時空來到了我們的歷史課堂，讓我們認知著，探究著，甚至演繹著。學生增強了求知欲，提高了學習歷史的興趣，自然就愛上歷史課堂。

二、“懸念法”教學，讓學生想上歷史課

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。如在學習《美國內戰》這一內容時，我講到：“美國歷史上有一位最被世人敬重的總統，但是他卻死于暗殺!兇手是誰?他為什么要暗殺一位令人敬重的國家最高領導人呢？誰是名偵探柯南？誰能在課文里尋找真兇!”從而引入新課。這樣的懸念設置后，學生的注意力迅速遷移到歷史課堂的教學內容上來了，而且還個個興趣濃烈，精神振奮，熱情高漲。由于是他們自己迫切想了解其中的原因，所以就自覺地產生解開這個“謎”的內在需要。而“誰是名偵探柯南”這句話更是畫龍點睛，激發了他們尋求答案，展示自己的“偵探才華”動機。解讀懸念的過程讓學生得到了自我探究和自我展現，學生也越來越喜歡歷史課堂。

三、“設喻法”教學，讓學生愿上歷史課

在授課過程中利用故事、漫畫等手段來設喻，創設出問題的情境，有意識地把學生引到最佳的心理狀態，并通過心理上的接受與認可，達到問題情境與學生心理情境的共鳴和融合。加深學生對課文內容的領會與理解。例如，在講第二次世界大戰時，我利用漫畫《搬起石頭砸自己的腳》，講述英法兩國在戰前和戰爭初期對德意法西斯進行綏靖，導致了法西斯經濟和軍事力量大大增強。可強大后的法西斯德國沒有象英法預期的那樣東進蘇聯，反而掉頭西進，淪亡法國，轟炸不列顛。英法可謂自食其果。我還利用漫畫《黃鼠狼給雞拜年》來類比二戰后美國的馬歇爾計劃。這樣的設喻通俗淺顯，易于理解，但內涵深刻，圖簡意賅。在這過程中，學生不僅類比了歷史史實，還深化了對歷史內容的認識與理解。歷史課堂給學生更多的啟迪與感悟，學生也越來越愿意上歷史課。

四、“動手法”教學，讓學生隨時都上歷史課

新課程教學要求培養學生的創新思維精神，其方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式應該互為補充，相得益彰。但是在平時的教學中我們往往把創新思維意識訓練過多地放在了課堂內，而輕視課堂外這一重要的方式，這其實不利于學生創新思維的訓練和培養。于是我充分利用歷史的課本資源，把一些由于時間關系課堂內不能完成的動手實踐活動放到課堂外。引導學生在課外通過動手實踐來探究一些歷史問題，提高他們的創新思維。在講《經濟重心南移》時，我利用課文內容中關于船艙多，抗風浪能力就較強的內容，讓學生課后制作幾個海船模型來考證一下。學生很高興，他們自由組合成六個小組，通過發揮他們的能動性和創新意識，用牛皮紙、牙簽，布條和膠水等制作出了六個不同船艙數的海船模型，然后用水盆和小型風扇來試驗它們的抗風浪能力，結果證實課文的觀點。通過觀察與分析，學生還找到了其中的奧秘：原來船艙越多，浮力也就越大。課堂外的動手實踐豐富了課堂內容，也為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

總之，新課程倡導教師轉變教學觀念，改變教學方法，讓學生自主探究，解決問題。同時強調師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個學習共同體。不僅讓學生學習歷史，更要讓學生愛學、會學、能學歷史。要完成這一目標，就要求我們在日常歷史教學中不斷反思和總結，不僅要激發學生學習的興趣，更要為培養他們的高尚情操和良好道德品質打下基礎。讓學生今天真正走進歷史課堂，讓今天的歷史課堂影響學生的明天，讓學生的心永遠留在歷史課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）