淺談蘇教版初中《語文讀本》的使用對策

隨著新課程改革的推進，要學好語文這門學科，僅守著一套課本是不夠的，這是語文學習的一條基本規律。為了擴大學習的資源，增加課外積累，拓寬學生眼界，通過課內外閱讀使學生達到《課程標準》規定的每學期閱讀量不少于40萬字的要求，專家和學者編寫了這套與《義務教育課程標準語文實驗教科書》配套的輔助用書《語文讀本》。但因為現在中考內容和教材內容很少直接體現，很多教師往往忽視《語文讀本》的作用。教師對《語文讀本》的不重視影響了學生，學生更是對《語文讀本》熟視無睹。這樣做，實在是浪費資源。那么，語文教師如何使用《語文讀本》呢？下面就談談我在實踐中的做法和感受。

一、與學生取得共識，激發學生閱讀興趣

怎樣讓學生對這套高質量的語文讀本感興趣呢？耐心細致的思想工作要做，但枯燥乏味的說教總難以打動學生。于是我在每學期的第一堂語文課上總先讓學生從目錄上欣賞教科書，然后提醒他們除了教科書外，大家身邊還有一本讀本，它對我們學好語文也很有幫助。在平時的語文課上，我還適時地點擊《語文讀本》。我經常穿插讀本中的內容，有意識地指出這些內容出自讀本。這樣也可激發學生對《語文讀本》的閱讀興趣，使他們產生閱讀的沖動。比如：在學習《從百草園到三味書屋》時，我談到了魯迅的“上下求索”，談到了魯迅的“棄醫從文”。學生們都“齊耳恭聽”，我不失時機地告訴他們這些內容就在《語文讀本》里。課余，學生們就主動進入《語文讀本》的世界里。

二、制訂計劃，培養學生良好的閱讀習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”任何無計劃的、隨心所欲的閱讀，都有可能流于形式。教師要結合課內的教學進度，制訂一份指導計劃，分清先后慢急，重點難點和次要的，并注意定期檢查督促，這樣，我們的工作才可能得到有效的落實。學生計劃則包含閱讀讀本的時間安排及對讀本內容的篩選歸類、重點設定等。教師在課外閱讀中承擔輔導的責任，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等；幫助學生制訂閱讀計劃，其實也是一種極為重要的輔導。我校每星期都有一堂閱讀課，學生非常喜歡，我就利用這節課指導學生閱讀，收到了良好的效果。老師在指導閱讀時一定要防止打無準備之仗，要杜絕虎頭蛇尾情況出現。無論課內的教學任務有多重，自己有多忙，都要堅持按計劃行事，指導學生持之以恒地完成閱讀任務，使他們逐步形成良好的閱讀習慣。

三、課堂拓展，課外延伸

《語文讀本》中的文章，“有的與教科書課文內容相聯系，有的與課文某些寫作方法有共同點，有的是與課文同一作者的其他文章”。《語文讀本》中的選文并不比課本中的選文差，上課時教師要有意識進行拓展。對同一題材或表現手法相同的兩篇文章，可在課堂上讓學生進行比較閱讀，將會起到事半功倍的效果。

語文教學應重視課內知識的遷移，而《語文讀本》是課內知識的外延之一。只要我們認真閱讀《語文讀本》，就不難發現，幾乎教材中的每一單元，甚至每一課，都能在《語文讀本》中找到延伸點。我們可用“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法，以學一篇帶動閱讀同一作家的其他作品，以學一種題材帶動同一題材的閱讀。這樣可以從內容到題材到寫作方法，對文章作全方位的延伸，有效地把課內知識同《語文讀本》閱讀科學地結合起來，既擴充了教學容量，又擴大了學生的知識視野。

四、引導閱讀，以讀促寫

閱讀《語文讀本》和學習教科書的目的是相同的，著眼于從語言的范例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大，而對《語文讀本》，一般只要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利于發展學生的個性和特長。但是閱讀方法也不是一成不變的，我們根據具體情況和要求，可指導學生運用多種多樣的閱讀方法，如可課上讀，可課后讀；可朗誦，可瀏覽；可精讀，可略讀……

讀書，最重要的是積累知識。我要求學生每讀文章就要做筆記，養成積累的好習慣。可摘抄《語文讀本》中優美的詞語，富有深刻含義的句子，形象生動的片段，好的開頭與結尾；也可寫下讀后感或仿寫片段或文章。教師要定期督促檢查，對于一段時間內優秀的讀書筆記，要在班級甚至在學校內展覽，以提高學生閱讀的積極性，同時也提高了學生的寫作能力。

五、定期檢查，深化閱讀

要對學生自讀情況進行定期檢查，以達到督促學生認真自讀，讓《語文讀本》發揮最大作用為目的。我采取每周二到三次。抽查方法多樣，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘進行抽查，如讓學生朗讀精彩選文或片斷，復述文章內容等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；也可以舉行故事會、演講會、主題辯論會；還可以讓學生在壁報或手抄報上，展開對一些文章的討論，等等。這些豐富多彩的活動的開展，極大地調動了學生的積極性，他們在課余精心選題，廣泛閱讀、仔細篩選、認真揣摩、組織語言，這不僅培養了他們的口語交際能力，同時，也極大的提高了閱讀水平，并且訓練了學生的思維和語言表達能力。總之，這些措施起到了深化閱讀的作用。

以上談的是我在《語文讀本》教學實踐中的做法和體會，僅供同仁們參考。

如何指導初中學生閱讀《語文讀本》，這不僅僅是教學方法問題，而且是教學理念、教學思想、教學態度的問題。語文教師要重視指導學生讀好《語文讀本》，用好《語文讀本》，以豐富教學內容，擴大學生的語言積累量，發揮學生個性特長，培養學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）