基于課后“選擇\\啟發\\導向\\創新”的作業設計

摘 要：隨著中小學素質教育步伐的不斷推進，優化初中英語課后作業設計已經成為促進初中英語教學質量的提高的核心推動力量，已受到相關人士的廣泛關注。廣大一線教師也深刻認識到能否有效的做好初中英語課后作業設計，對于初中英語課堂教學效果的提高，對于學生學習英語的積極性的提高，起著至關重要的作用。優化初中英語課后作業設計，才能有效地對學生的學習進行全方位、全過程的管理與控制，從而達到激發學生學習英語的興趣，優化學生的學習成果和提高教師教學質量的三重效果。課后作業的目的是讓學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。本文對優化初中英語課后作業設計，結合了自己在教學工作中的嘗試，做了一些粗淺的探討。

關鍵詞：選擇；啟發；導向；創新；課后作業設計

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2011）07-0237-02

引言：現階段英語課后作業主要來源于教材和練習本。課后作業布置的“一刀切”現象，扼殺了學生英語學習的積極性，抑制了學生英語實踐能力的發展。傳統的課后作業的設計主要就是背誦、抄寫、默寫、習題。從而導致初中英語課后作業設計非常封閉、機械、單一。同一份作業適合不了不同學生的口味和需求，對于不同的學生就失去了針對性和公平性，導致學生對英語學習感到厭煩，喪失了學習英語的興趣。傳統的初中英語課后作業由學生獨立完成，導致學生缺乏與別人溝通交流的機會。背誦、抄寫、默寫的作業不需要學生與他人合作，就可以獨立完成。學生喪失了與他人用英語溝通交流的機會。這對一門語言學科來說，不能將所學的內容有效的進行表達和提升，毫無疑問是不能發展學生的實踐能力的。這種作業設計的模式對于學生情感、價值觀、社會適應能力的提高是非常不利的。因此，傳統的初中英語課后作業的設計是存在一定的缺陷的。優化英語課后作業設計，勢在必行。

一、優化英語課后作業方法

對于教師來說，優化初中英語課后作業設計，需要教師科學的學情分析，教師自身儲備的專業知識及教育學和心理學知識。其次，優化課后作業設計能減少作業的量、提高作業的質，從而提高教學質量，更重要的是實實在在地培養和發展學生的實踐和創新能力。

在優化初中英語課后作業時，教師應根據教學目標要設計有針對性、層次性的作業。設計課后作業時，教師要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高課后作業的趣味性。為提高學生的實踐能力，教師要創設真實的情境，啟發和培養學生的探究能力。

（一）課后作業的“選擇性”設計。初中英語課后作業設計的主體是學生，不同的學生是不同的個體，具有各不相同的對事物的體驗和興趣，具有明顯的個體差異。當教師在進行初中英語課后作業設計的時候，一方面應該考慮到所有學生的共同特征，另一方面，也必須注意到不同的學生的個體差異，使所有學生都可以在完成教師布置的難度不同和數量不同的作業的過程中獲得一定的收獲。這就要求教師必須為學生設計各種各樣的“自助餐”式的作業。

筆者布置了三套作業，由學生自行選擇。

第一套：學生（4-5人）小組進行提問，并填好表格。

第二套：學生提問完，填好表格后，以句子的形式來表達其他同學的喜好。如：

A likes tomatoes， he/she doesn’t like bananas. 有部分學生能用and和but這兩個簡單的連詞來連接兩個句子。

第三套：要求學生以篇章的形式作一個report，有些學生都用上了too， either等詞。以下是一學生的作文：

I have three friends， Chen Jinqian， Daiyifeng and Wang Linqiang. Chen Jinqian likes French fries， but she doesn’t like hamburgers. Dai Yifeng likes hamburgers and Wang linqiang likes them， too. Does Wang Linqiang like pears? Yes， he does. But he doesn’t like salad. Oh， Dai Yifeng doesn’t like bananas or tomatoes. Wang Linqiang doesn’t like them， either. But they all like ice cream very much.

（二）課后作業的“啟發性”設計。初中英語課后作業設計必須考慮到作業對學生的啟發性。當教師進行初中英語課后作業設計的時候，應該考慮到舊的課程的拓展延伸，或者也可以考慮到新的課程的預先演示。初中英語課后作業設計不能簡單到隨便寫寫就可以完成，必須設計一些經過學生的大腦的思考的作業，當然也不能太難，以至于全班學生費了好大的力氣都不能做出來。筆者在講授名詞的復數形式的時候，僅僅講了其中的幾種，專門剩下一些不規則的變化形式，要求學生自己在課下進行思考和總結，同時，也給學生設計了下面的作業：請大家思考一下除了可數名詞有復數形式之外，不可數名詞也有復數形式嗎？請舉出一些不可數名詞的例子? 例如，《Go for it》 9A Unit 4 What would you do?里針對charity一詞，筆者組織了 a charity show，結合本校的實際情況，當時我校某班王芬同學因患白血病，治療需要巨額的醫藥費。所以，筆者組織學生搞了一次慈善募捐活動。為了讓更多的人了解此事，學生們還集體準備了一份speech，學生利用班隊活動課，逐班進行演講。并且將寫好的speech上傳到網上，獲得了很大的反響。

（三）課后作業的“導向性”設計。類似于初中數學的作業設計，初中英語課后作業設計也是和練習息息相關的，然而，并不是布置的練習越多越好。較為繁重的初中英語課后作業設計，容易導致學生感到壓力過大，使學生受到沉重的負擔，并且不一定取得良好的效果。當然，較小的作業量也是不妥當的，應該設計具有導向性的作業。

例如，《Go for it》8A Unit1 How often do you exercise? 在單元結束后，筆者要求學生兩人一組做一個Interview. 可設計這樣的信息卡：

name:________favorite sport: _________how often:_________

advantages of playing sports: _____________________

disadvantages of playing sports:____________________

relationship between sports and study:_________________

采訪的學生根據被采訪學生的回答，將關鍵詞填入表格內，并將詞語連成句子，整理成一篇通順的篇章，寫一篇采訪報道。然后教師選出優秀的文章在班級上閱讀，并在班級的宣傳欄里張貼，把采訪人和被采訪人的照片在文章上面。

（四）課后作業的“趣味性”設計。設計具有趣味性的作業，對于培養學生充分的學習信心是非常有利的。學生在學習英語中，不僅要動口、動耳、還要動手。在課后作業設計中，筆者認為也應該調動學生的多種感官，這樣才能牽動學生的注意力，讓學生積極主動，懷著愉快的心情進行學習。

例如：《Go for it》在7A中，學生學習了月份和日期的表達。 學生在學完之后，筆者都要求學生課前做一個值日報告。每遇到一個重要的節日，筆者都會介紹這個節日的相關信息。在母親節（Women’s Day）那天，筆者要求每一位學生，回去為自己的母親做一件事。

Make a card.并在賀卡上寫上祝福語（Happy Women’sDay）。

Do some housework。（洗碗、打掃衛生、洗衣服）

Makes some flowers 。

Write a poem in English.（可以是簡單的句子）。

學生也可以自行選擇對自己母親來說最有意義的一些事。

筆者還制作了一張家長回執單：

請評價你孩子今天的表現

你的孩子為你做的事：____________________

請給你的孩子的表現打分：___________________

評價你孩子的話：______________________________________________________

家長簽名：_________

（五）課后作業的“創新性”設計。教師應該設計具有創新性的作業，激發學生做作業的積極性，防止學生對于作業產生厭煩的情緒。

結束語：為了減輕學生的學習負擔，提高教師的教學質量，對于初中英語教師來說，應該積極探索各種措施來挖掘英語課后作業的內容，使英語課后作業的內容豐富多彩，既來源于生活，又能為學生在真實的生活場景中進行交際，促進學生綜合運用語言的能力。筆者相信，對初中英語課后作業進行了選擇性、導向性、趣味性、創新性等設計方法后，可以使學生的潛能得到充分的發展。讓學生有更多的空間去探索，有更多的時間去思考，有更多的機會去體驗，有更多的自由去呼吸。學生的認知一定會在課后作業中得到提高，技能一定會在課后作業中得到發展，情感一定會在課后作業中得到升華。

作者單位：浙江省桐廬縣橫村中心學校

作者單位：

[1]武杰.初中英語作業設計[J].中學教學參考，2010，(07).

[2]于金鋒.淺議新課程標準下初中英語作業設計.林區教學，2007，(Z1).