美國高校學(xué)生評教探析及啟示

摘要：學(xué)生評教源于美國高校，傳入我國后，被越來越多的高校所普遍采用，評教的方式也由最初的填涂學(xué)生評教卡逐漸發(fā)展成基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上評教系統(tǒng)。隨著學(xué)生評教理論研究的日益深入，學(xué)生評教的內(nèi)涵也越來越豐富，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生評教結(jié)果的使用也有了全新的認(rèn)識，學(xué)生評教的結(jié)果不僅用于考核教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平以及作為教師晉升的依據(jù)之一，更重要的是提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美國高校；學(xué)生評教；學(xué)生測評

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）11－０223－02

美國高校學(xué)生評教的發(fā)展已經(jīng)有80余年的歷史。第一個公開出版的用于收集學(xué)生評價教學(xué)信息的等級量表是柏杜教學(xué)等級評定量表[1]。之后，學(xué)生評教活動在美國幾所主要大學(xué)中慢慢開展起來。20世紀(jì)70年代，有關(guān)高校學(xué)生評教的理論研究和實踐有了很大的發(fā)展，越來越多的高校相繼開始實行學(xué)生評教，并且在學(xué)生評教中逐漸形成了形成性評價和終結(jié)性評價。而這兩種評價都是通過運用科學(xué)、合理的評價量表來完成對教師的評價。現(xiàn)在，學(xué)生評教已經(jīng)被確立為美國高校教學(xué)評價的一種基本的制度。20世紀(jì)80年代，在學(xué)生評教引入我國之后，我國高校對學(xué)生評教的理論研究越來越成熟，注重學(xué)生評教也成為我國高校的廣泛共識。雖然我國對于高校學(xué)生評教的理論和實踐取得了很大的成績，但仍然存在許多的問題。本文通過分析美國高校學(xué)生評教的方式、內(nèi)容、特點和評教結(jié)果的使用，希望為我國高校學(xué)生評教工作提供有益的借鑒和啟示。

一、美國高校學(xué)生評教的方式及內(nèi)容

（一）評教方式

美國高校學(xué)生評教的方式并不統(tǒng)一，即使是在同一所高校內(nèi)，學(xué)生評教的方式由于班級規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)的不同也是有所差異的。但總體來說，評教方式有兩種：形成性評價和終結(jié)性評價。所謂學(xué)生評教中的形成性評價是指在教學(xué)過程中，為更好地保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)而進(jìn)行的過程性評價。形成性評價在學(xué)期內(nèi)的不同時間都可以進(jìn)行。通常學(xué)生評教可以是課程教授過程中的形成性評價與反饋，也可以是期中時較開放的面談?wù)髟冊u價和意見[2]。例如：期中學(xué)生評教量表等。所謂學(xué)生評教中的終結(jié)性評價則是屬于結(jié)果性的評價，目的是為了幫助教師更清楚的認(rèn)識自己的不足，提高教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評價一般是在教師學(xué)期結(jié)束之后才進(jìn)行。如，期末學(xué)生評教量表等。形成性評價和終結(jié)性評價互相補充，共同構(gòu)成了學(xué)生評教的整體。因此，在實際的操作過程中，學(xué)校通常會將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來使用，以此綜合評價教師的整體素質(zhì)。

當(dāng)前，網(wǎng)上評教日益成為各大高校流行的評教方式，學(xué)生通過在網(wǎng)上注冊后就可以方便地填寫表格并發(fā)表意見和看法。然后經(jīng)學(xué)校的統(tǒng)一匯總后，有區(qū)分的在網(wǎng)上公布，這樣既有利于學(xué)生選課時查閱的方便，也大大縮短了評教的時間，增強了評教的實效性。網(wǎng)上評教的手段先進(jìn)、操作容易，數(shù)據(jù)統(tǒng)計也方便，是學(xué)生評教的主流發(fā)展趨勢[3]。

（二）評教內(nèi)容

在美國，高校教師教學(xué)的評價通常包括系主任、資歷較深的教授和學(xué)生評教三個部分。但在實際評價過程中，基本上采用的是學(xué)生對任課教師評價的方法，并取得了相當(dāng)?shù)某晒ΑＲ虼?，每個學(xué)期學(xué)生對任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價是美國大學(xué)教學(xué)管理最大的特點[4]。從學(xué)生評教的內(nèi)容上來區(qū)分，學(xué)生評教的主要內(nèi)容包括：教師的教學(xué)水平、師生互動關(guān)系、教師工作量、教師的教學(xué)態(tài)度、教師的知識儲備、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方式等方面。教師的教學(xué)水平又涵蓋教師的備課能力、課堂組織能力和溝通表達(dá)能力等。師生互動關(guān)系主要指課堂教學(xué)氣氛是否和諧，學(xué)生課堂是否具有很強的學(xué)習(xí)主動性。教師的工作量包括教師的工作時間、工作難度和工作強度等。教師的教學(xué)態(tài)度指教師教學(xué)的熱情和教學(xué)的積極性等。教師的知識儲備包括教師的學(xué)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的積累等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)也日漸成為考察的重要內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力等。而教師的教學(xué)方式則是指教師是否運用啟發(fā)式教學(xué)、采用體驗式教學(xué)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并挑戰(zhàn)權(quán)威。

但是，美國各大學(xué)學(xué)生評教的內(nèi)容也并不是完全一樣。例如華盛頓大學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中的評價表，根據(jù)不同的教學(xué)組織分成11種形式，這種做法符合了不同課程的學(xué)科特點和性質(zhì)，有利于更好地實行。而堪薩斯州立大學(xué)評價表中共有42項考查的指標(biāo)，評價內(nèi)容全面而詳細(xì)，不僅貼近學(xué)生，而且便于操作，其著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和能力的培養(yǎng)及教師的教學(xué)熱情等。賓西法尼亞大學(xué)的評教系統(tǒng)也有40項指標(biāo)之多，其將重點放在促進(jìn)師生關(guān)系的良性互動及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、美國高校學(xué)生評教結(jié)果的使用

學(xué)生測評得到的原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過學(xué)校的匯總和整理，按照一定的權(quán)重形成正式的評教結(jié)果。學(xué)生評教結(jié)果被印制成書后，其電子版會公布在學(xué)校網(wǎng)站上，而紙質(zhì)的書則存放在學(xué)校的圖書館里以方便學(xué)生和教師的使用。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能方便地找到自己需要的有關(guān)教師評教結(jié)果的信息。學(xué)生通過查看教師的評價結(jié)果會更加清楚教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，以此來決定選擇哪位教師的課程。

學(xué)生評價結(jié)果也會以評價報告的形式反饋給每一個被評價的教師，以此來幫助他們提高教學(xué)能力，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)廣大學(xué)生。學(xué)校為了提高教師的教學(xué)水平，會根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果，有針對性地為教師提供全面的培訓(xùn)。

此外，學(xué)生評教的結(jié)果也被作為教師晉升的重要依據(jù)之一，學(xué)生評教成為高?？己私處熕郊斑x拔優(yōu)秀教師的重要方式。

但是，美國高校對學(xué)生評教結(jié)果的使用是非常慎重的，考慮得全面而周到，嚴(yán)格規(guī)定了評教結(jié)果的使用權(quán)限以保護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，最大限度地減輕學(xué)生評教給教師帶來的心理壓力[3]。尤其是對新教師更是如此，這樣就弱化了學(xué)生評教結(jié)果的考核作用而將重點放在提高教師的綜合素質(zhì)方面。這也正切合了學(xué)生評教的目的，即更好地服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生評教的結(jié)果發(fā)揮了最大的作用。

三、美國高校學(xué)生評教的特點

（一）多樣性

1.內(nèi)容的多樣性

學(xué)生評教考查的內(nèi)容涵蓋的項目非常的多，這其中就包括：教師的教學(xué)水平、師生互動關(guān)系、教師工作量、教師的教學(xué)態(tài)度、教師的知識儲備、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方式等方面。因此，學(xué)生評教量表的設(shè)計通常都會包括以上內(nèi)容，只是不同學(xué)校會根據(jù)不同的實際情況，在側(cè)重上會有所不同。有的學(xué)校注重教學(xué)能力，而有的學(xué)校則更看重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.形式的多樣性

學(xué)生評教的形式很多，大體上可以分成形成性評價和終結(jié)性評價兩大類。形成性評價中，包括師生見面會、學(xué)期中期評價教師的調(diào)查問卷等評教方式。而終結(jié)性評價則包括期末考試之前發(fā)放的教師評教填涂卡和基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上評教系統(tǒng)等。

3.目的的多樣性

學(xué)生評教的目的并不是將其作為考評教師和決定教師晉升的唯一依據(jù)。其真正目的在于以下三個方面。第一，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)廣大學(xué)生。第二，方便學(xué)生網(wǎng)上查閱，并為學(xué)生選課提供相應(yīng)的參考。第三，作為教師晉升的依據(jù)之一。

（二）以人為本

1.一切以學(xué)生為本

注重學(xué)生的學(xué)、凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是美國教育的一大特點，這一點也清晰地反映在美國高校的學(xué)生評教中。一切教都是為了學(xué)，圍繞學(xué)、支持學(xué)、促進(jìn)學(xué)，這是美國大學(xué)學(xué)生評教最突出的特點之一[2]。因此，學(xué)生評教量表所設(shè)計的問題通俗易懂，這樣更有利于學(xué)生的理解和作答。在評價項目的選擇上，也充分考慮到了學(xué)生的主題地位，突出強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和能力的培養(yǎng)及對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造方面，而弱化了教師的教的成分。這樣就使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，其積極性和創(chuàng)造性也得到最大的發(fā)揮。

2.充分考慮教師的權(quán)益

美國大多數(shù)高校對年輕教師的評價結(jié)果的公布十分的慎重，這充分考慮到教師的權(quán)益，避免因為學(xué)生評教的結(jié)果而挫傷教師的教學(xué)積極性并造成師生間的矛盾和對立，從而背離了學(xué)生評教的真實目的。

四、啟示和借鑒

（一）弱化考核的功能和網(wǎng)上公布學(xué)生評教的結(jié)果

我國高校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國高校的評教經(jīng)驗，弱化學(xué)生評教結(jié)果對于教師的考核功能，而是將學(xué)生評教的結(jié)果作為提高教師教學(xué)水平、改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要依據(jù)。參考美國高校的做法，將學(xué)生評教的結(jié)果有限制的在網(wǎng)上公布，以此方便學(xué)生的查閱，有利于學(xué)生選擇更適合自己的課程。

（二）重視宣傳學(xué)生評教的作用和意義

我國高校要重視學(xué)生評教作用和意義的宣傳。在每次學(xué)生評教活動之前，以書面的形式非常清楚和明白地告知學(xué)生此次測評活動的目的、意義、過程、方式及注意事項等內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生充分清楚測評的好壞與自己息息相關(guān)。這是校方的義務(wù)也是學(xué)生的權(quán)利。只有這樣，才能引起學(xué)生的重視和增強學(xué)生的民主意識，否則學(xué)生就會敷衍了事，這樣測評的結(jié)果就會出現(xiàn)偏差，就會影響學(xué)生評教結(jié)果的有效性。

（三）完善網(wǎng)上測評，綜合運用多種評教方法

我國高校應(yīng)盡快完善網(wǎng)上測評系統(tǒng)，提高測評的信度和效度。在評教的形式上，應(yīng)重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并綜合運用同行評價、自我評價和專家評價等評價方式，注重從整體上來評價教師的綜合素質(zhì)。

（四）注重學(xué)生在學(xué)生評教中的主體地位

我國高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的觀念，不應(yīng)將學(xué)生評教僅僅局限于對教師教學(xué)水平的考察。而應(yīng)更加重視學(xué)生的訴求，強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體。在評價內(nèi)容上多以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的多少、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)程度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的強弱為考察對象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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