低年段學(xué)生數(shù)學(xué)“聽\\說\\讀\\寫”能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視“聽、說、讀、寫”這四個(gè)詞. 在我的教學(xué)中，也一直很注重培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的習(xí)慣. 但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，“認(rèn)真傾聽”似乎很難堅(jiān)持，“仔細(xì)讀題”更是難上加難. 基于這些問題，在近來的教學(xué)中，我作了一些思考研究. 發(fā)現(xiàn)，以前自己雖然重視學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，但是，經(jīng)常將這四者割裂開來，所以效果就大打折扣. 而現(xiàn)在將它們有機(jī)地融合在一起進(jìn)行教學(xué)，課堂有效性就提升了很多，學(xué)生的能力也得到了增強(qiáng). 下面，就分三點(diǎn)來談一談我的體會(huì).

一、聽說結(jié)合，提升課堂實(shí)效

怎樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力，怎樣才能了解學(xué)生是否認(rèn)真傾聽了呢？光從他們的表象來看，很難準(zhǔn)確知道，所以需要將“聽”與“說”相結(jié)合，才能提升課堂實(shí)效.

１. 聽說結(jié)合，提升新授課的有效性

在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》一課時(shí)，我先給予學(xué)生一個(gè)自主探究方法的機(jī)會(huì)：“藍(lán)氣球有三只，紅氣球的只數(shù)是藍(lán)氣球的四倍，紅氣球有幾只？自己試著解決這個(gè)問題. ”然后，讓發(fā)現(xiàn)解決問題方法的學(xué)生上臺(tái)說一說自己的想法，同時(shí)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽. 于是“小老師”說：“求紅氣球有幾只也就是求４個(gè)３是多少. 用乘法做. ”其他學(xué)生傾聽得都很認(rèn)真，但是光聽“小老師”說一遍，對(duì)于有些學(xué)生來說可能還不能理解透徹. 然后我就提出一個(gè)要求“誰(shuí)還能像他這樣到前面來說一說？”給已經(jīng)掌握方法的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì). 既激發(fā)了他們的興趣，滿足了他們表現(xiàn)的欲望，還讓另一部分學(xué)生得以繼續(xù)傾聽. 但是，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意聽了，于是我便以“大拇指”作為激勵(lì)手段. 既獎(jiǎng)給說的學(xué)生，同時(shí)也獎(jiǎng)給認(rèn)真傾聽的學(xué)生，這樣就使還沒理解的學(xué)生能繼續(xù)全神貫注地聽. 接下來，當(dāng)大部分學(xué)生都掌握了以后，我又提出了一個(gè)要求“把這個(gè)方法相互說說”. 這樣，給予每一名學(xué)生一次說的機(jī)會(huì)和聽的機(jī)會(huì)，做到了面向全體. 在聽與說的同時(shí)，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的.

這種“聽說結(jié)合，融入激勵(lì)”的方式，不光在新授教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能通過生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成. 并且在復(fù)習(xí)課中也能真正發(fā)揮“學(xué)生”在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提升課堂教學(xué)的有效性.

２. 聽說結(jié)合，提升復(fù)習(xí)課的有效性

比如，在準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)“認(rèn)圖形”單元一課的教案時(shí)，我想在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)有些遺忘，但是老師不需要再像新授時(shí)那樣作細(xì)致的引導(dǎo)和講解了. 對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生或許更愿意自己去表達(dá)總結(jié). 在課堂上，如果還老是讓他們聽老師說，也許他們會(huì)覺得自己都會(huì)了反而不樂意聽了. 所以在課堂上，我先將他們的舊知進(jìn)行有序地激活，然后退到了后臺(tái)進(jìn)行觀察，讓躍躍欲試的學(xué)生做“小老師”，來說一說“這學(xué)期，我們認(rèn)識(shí)了哪些平面圖形，它們分別有哪些特征”.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，之后，相互補(bǔ)充. 同時(shí)對(duì)講的完整而精彩的同學(xué)給予掌聲. 另外，為了督促其他學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，我一邊用“你真棒！”的印章作為激勵(lì)方式，一邊提出更高的要求“誰(shuí)能說得比他更響亮一些？”“誰(shuí)能說得更具體一些？” “你能像他那樣說一說嗎？”這樣的要求，促使學(xué)生產(chǎn)生了“和別人比較”的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 課堂氛圍完全感覺不到枯燥，并且，使學(xué)生既喜歡“說”也喜歡“聽”，還在學(xué)習(xí)的過程中獲得了自信.

二、讀寫結(jié)合，養(yǎng)成習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“讀”大部分時(shí)候表現(xiàn)為“默讀”形式，老師很難知道學(xué)生到底是不是在認(rèn)真地讀. 怎樣才能督促學(xué)生做到真正認(rèn)真的“讀”呢？我采用了“讀寫結(jié)合”的方法，并將它作為一種良好習(xí)慣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，效果頗佳. 下面，舉兩個(gè)例子來說一說.

1. 邊讀邊圈

比如，讀“比３９大，比４６小的雙數(shù)有哪些？”這題時(shí)，題中有一個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)也是學(xué)生最容易忽略的詞語(yǔ)——雙數(shù). 讀題前，我提出一個(gè)要求“請(qǐng)你讀完題目后告訴老師關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？”學(xué)生帶著這個(gè)要求讀題自然就倍加仔細(xì)，然后他們會(huì)很輕松地發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“雙數(shù)”. 接著，我繼續(xù)要求把這個(gè)關(guān)鍵詞圈出來. 最后再完成題目. 這樣，學(xué)生做題的時(shí)候，就特別用心，正確率就大大增加了. 現(xiàn)在，我已經(jīng)將這一要求當(dāng)成一種讀題習(xí)慣來培養(yǎng)，貫穿于每一次讀題環(huán)節(jié)中，久而久之，學(xué)生的讀題能力已經(jīng)大大增強(qiáng)了.

２.讀寫三步曲

低年段經(jīng)常會(huì)有這樣的題：尋找規(guī)律往下寫

.

有些學(xué)生如果光用眼睛看，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 所以我要求學(xué)生分這樣三步來完成：１. 先讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；２.繼續(xù)寫下去；３.再讀，檢驗(yàn)是否是有規(guī)律的. 其中有兩次讀，第一步“讀”目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，哪怕是嘴巴稍稍動(dòng)一下，對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)也是有很大幫助的. 第三步“再讀”是因?yàn)楹⒆有。袝r(shí)候腦子里想的和手里寫的會(huì)出現(xiàn)差別，并不是真的不會(huì)，所以讓他們寫完后再讀一遍用以檢驗(yàn). 有時(shí)候通過這一遍讀，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤避免失分.

三、有目的，有方法地“寫”

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)是否已經(jīng)掌握，我們一般都使用“寫”這種方式. 這個(gè)方式固然好，也很重要，可是茫目的使用會(huì)適得其反. 而且低年級(jí)的學(xué)生寫的速度比較慢，我們不可能給他們很多時(shí)間去寫，況且長(zhǎng)時(shí)間寫對(duì)孩子的身體發(fā)育也不好. 所以我認(rèn)為，老師要在深思熟慮的基礎(chǔ)上，有目的、有方法地讓學(xué)生去寫. 下面舉兩個(gè)例子談一談：

１. 分析學(xué)情，注重習(xí)慣

在復(fù)習(xí)階段，通過練習(xí)考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算正確率不高. 表現(xiàn)在“筆算”和“解決實(shí)際問題”方面，抄錯(cuò)數(shù)字，算錯(cuò)等，造成失分很多. 而這些錯(cuò)誤都是計(jì)算習(xí)慣不好造成的. 我針對(duì)這種學(xué)情，制定了“計(jì)算過關(guān)”規(guī)則：一次過關(guān)的同學(xué)當(dāng)天可以不進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，沒有過關(guān)的同學(xué)必須在校完成老師的另一個(gè)計(jì)算專項(xiàng)作業(yè). 同時(shí)，我要求：字跡必須很端正清晰. 我認(rèn)為，如果字跡都不端正，那么計(jì)算肯定是不會(huì)正確的. 這項(xiàng)規(guī)則施行了兩個(gè)星期，學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣大大改善，正確率大步提高，效果很好.

２. 分析學(xué)情，注重專項(xiàng)練習(xí)

由于學(xué)生小，所以在理解能力方面差異大，怎樣讓每一名學(xué)生都能真正地明白題目中每個(gè)數(shù)的含義和數(shù)量之間的關(guān)系呢？反思后，我想到了一個(gè)方法：讓他們先在本子上寫數(shù)量關(guān)系再列式解決問題. 我知道，寫數(shù)量關(guān)系對(duì)于低年級(jí)的孩子來說相當(dāng)有難度，但是這樣做能幫助他們理解題意，能幫助他們正確的選擇方法，所以我堅(jiān)持將這個(gè)方法實(shí)施下去. 雖然起步很艱辛，但是我循序漸進(jìn)，先讓他們寫兩道題，再寫三道，這樣孩子慢慢地就習(xí)慣了這種解題過程，并且最后能很快很熟練地寫出來了. 通過這種專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生的“解決實(shí)際問題”的技能得到了很大的提升，理解力也得到了增強(qiáng).

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文