淺談農村薄弱學校“六步賽學法”教學模式實踐研究

孫強勇

湖南省臨武縣第一完全小學

六步賽學法從提出到實施，兩年多的實踐，成果顯著，效果明顯。這種教學模式既推動農村學校教育教學，又提高師生的興趣，尤其針對薄弱學校更是起到引領作用，改變落后的現狀，下面就“六步賽學法”教學模式研究談幾點看法。

一、六步賽學法提出和研究意義

面對農村生源參差不齊，留守兒童占據大部分，教師流動過大，質量低下的現狀，尤其學校的課堂教學“老師講，學生聽，滿堂罐”現象十分嚴重，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地傳授知識，學習逐漸養成了等待、依靠的不良習慣，缺少主動學習精神，部分學生厭學情緒比較嚴重，表失了學習信心，教師花大量的時間和精力不討好，課堂效率同樣低下。大家認識到：必須通過求變才能夠創新，才能夠改變落后現狀。為此，教師提出如何解決這些問題的疑問，激發學生興趣，能否運用比賽的形式，于是以“賽”為基點的思路涌現大家的腦海，實現競爭機制的教學理念。經過大家反復論證和研究，逐步形成六步賽學法的教學模式。

小學新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為學生是學習和發展的主體。在教學過程中既要培養學生的合作精神，又要注意學生獨立自主的探究能力，為此在教學過程中合作與競爭的關系應該相輔相成。六步賽學法的研究有三層重要意義：一是始終從學生的心理出發，把課教到學生的“心”里去，在競賽式教學過程中抓住學生的非智力因素，即關于學習積極性方面的因素，如注意、情感、情緒、意志等，調動學生的非智力因素，促進學生生動活潑主動地學習。二是實現教學體系開放性。以“賽”促學的教學過程是學生對知識的探究過程，由于知識、技能、思維品質等存在著很大差異，學生的思維水準不盡相同，對同一問題，學生的思考角度、方法會帶有自身的學習習慣、品質等特點，因此課堂上經常呈現“仁者見仁，智者見智”現象，甚至會有與作者本意相反的觀點存在，這都屬于正常現象。對學生的思維積極性我們要予以保護鼓勵，并且要積極營造一個自由的思維空間，促成學生在德、智、體、美、勞諸方面的和諧發展；對于學生思維中存在的錯誤必須及時糾正，不能為“開放”而“開放”。三是落實學生與學生，師生之間的合作性。六步賽學法是在教師的精心運籌下，學生以小組的組織形式，圍繞某一教學要點或專題，展開議論甚至爭辯而獲取知識的，合作學習是一大亮點。其次，學生與老師之間也存在著合作學習。教師是教學活動的組織者，指導者，學生則是教學活動的實踐者，在教學中師生相互學習，取人之長，補己之短，離開師生的協作就無法使教學活動開展下去。

二、六步賽學法的實踐優勢。

一是步驟設計科學，模式實用性強。現代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。六步賽學法六個步驟：

第一步，預學。檢查課前預習任務結果和督查課前養成習慣，導入新課。第二步，導學，出示學習目標，突出本節課學習目的。第三步，自學，以小組合作學或自由學等式，完成學習任務。第四步，議學，展示成果，探討結論，解決重點難點。第五步，測學，當堂檢測，所學知識進行當堂測試結果。第六步，小結，總結知識點，落實比賽結果。

二是突出自主學習，培養良好習慣。自學是人才得以在21 世紀通行的護照。21 世紀需要人才，人才的培養依賴終身教育，終身教育的基礎是自學能力的培養。毛澤東在60 年代出就指出：“教學應該發給學生材料，讓學生自己看、研究，要自學，靠自己學。教師應該少講幾句。”蘇霍姆林斯基（前蘇聯）：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”自學的基礎就是建立小組合作學習機制及教會學生自學。六步賽學法依托小組合作建設，4 至6 人為一組，在課堂上進行組與組之間進行競爭，組內進行考核，優生帶差生。教師培養小組長和組員如何在賽制內實現自學。通過實踐這種幫扶制度很有作用，自學效果很好。同時注重培養學生的養成習慣，利用小組合作學習的考核機制，制定《臨武縣南強小學養成習慣積分制度》對學生的言行舉止進行規范，實現了一天一小結，一周一大結，一月一總結，短短兩年同學們亂丟亂扔的現象少了，文明禮儀變得隨處可見了，學習氛圍濃厚等。

三是立足學生主體，激發學習興趣。授人以魚不如授人以漁，要學生學好，不如引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。六步賽學法中的預學環節，首先就是檢測學生預習效果，通過長時間的跟蹤，我們發現學生的自主學習努力得到普遍提升。在自學環節，讓學生根據課堂問題自由學習，然后在議學中，讓學生自由地發表意見。創設愉悅的課堂教學氣氛，消除學生的心理壓力，學生在課堂上能暢所欲言、各抒己見，發展創造思維力，展示主體能動性，積極主動地學習。六步賽學法，環環相扣，創造競爭情境，激勵學生的競爭意識，強化學生的主人意識和參與意識，經常用幽默風趣的語言，創設一個個競爭情境，讓學生充分顯示自己的主觀能動性和自身價值，有力的激發學生的興趣，達到提高教育教學質量。

三、六步賽學法存在問題的思考

六步賽學法作為一種新型的教學模式，經過實驗已經有一定的操作性，可是經過實踐仍然存在兩個急需解決的問題。一是教師課堂駕馭能力與模式的矛盾。許多老師在上課時，運用六步賽學法比較呆滯，被模式框死，造成課堂時間不夠用，拖堂嚴重。二是孩子們小組合作在課堂運用小組合作學習激勵制度有些繁瑣，尤其低年級的操作有困難。如今學校的老師針對兩個問題，不斷在努力，對課堂教學模式的運用也是不斷熟悉，靈活處置，小組合作學習積分操作辦法也在不斷簡化，相信在不久就會得到解決。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，在習近平總書記提出課程改革的今天，只要扎實推進六步賽學法的教學模式，一定可以為農村學校教育教學鋪路架橋，改變薄弱現狀，實現應有價值。