基于認知規律的《基礎會計》有效教學

【摘要】《基礎會計》是五年制高職會計類專業的專業基礎課程，也是五年制高職會計專業的入門專業課程，目前《基礎會計》的教學雖有改進，即在理論教學環節完成之后，加上一周的實訓課程，但是在學習理論環節的時候，還是采用傳統的教學方法，學生的學習因枯燥而被動。因此，《基礎會計》的教學應遵循“認知規律”，采用“實訓—理論—實訓”的教學模式，并在理論教學中貫穿案例教學法，真正使學生在“做中學，學中做”，促進《基礎會計》的有效教學，才會有明顯的教學效果。

【關鍵詞】認知規律 基礎會計 有效教學

一、問題的提出

五年制高職教育是我國近年來出現的一個比較特殊的人才培養模式，特別是在江蘇省發展迅猛，每年達到幾萬人的招生規模，全國其他省份如上海、山東省也在嘗試這種辦學模式，它主要是滿足那些因為高級中學資源不足而無法接受高等教育的學生或是家長的社會需求而出現的一種教育模式，它是職業教育的一個新形式，從多年來的辦學經驗和用人單位的反映來看，社會的認可度還是很高的，它比三年制中職教育有著明顯的優勢，學生的職業素質和可持續發展明顯增強。最近，有專家對于會計是否適合五年制高職教育模式提出了疑問，無非是因為五年制高職的學生是初中起點，學習基礎、學習方法和學習習慣等諸多方面與高中生比有著很大的不同，但是從三年職中專會計、各地財校多年辦學的經驗來看，這似乎不是癥結所在，多年前的中專、財校也是中專起點的學生，從各地的用人單位的反映來看，也沒有什么不妥，只是現在五年制高職教育發展迅速，應該從辦學水平、課程設置、教學改革等方面找原因才是，筆者僅從《基礎會計》課程方面的有效教學的課題研究的嘗試來闡述這個問題，以供商榷。

二、五年制高職學生的特點

五年制高職的學生，一般具有抽象思維比較差、形象思維比較強的特點，有較強的表現欲望，通常把過剩的精力放在“人際交往”上，談戀愛、上課無精打采，學習上漫無目的，信心不足，精神空虛，理論學習是他們的弱點，通常表現為數學、英語科目成績差，如果按照傳統的教學方法進行教學，學習效果常常不明顯，而職業學校主要是著重學生職業技能的培養，正好符合了他們形象思維強的優點，理論知識方面本著“必須、夠用”的原則，所以，他們的學習應該立足于以仿真實訓為主的“雙主”教學模式，這符合馬克思主義認識論的規律。

三、馬克思主義認識論

馬克思主義認識論告訴我們，物質是第一性的，意識是第二性的。辯證唯物主義認識論把辯證法應用于反映論及整個認識過程，揭示了認識和實踐、感性認識和理性認識等一系列辯證關系，科學地闡明了人的認識是一個以實踐為基礎的充滿矛盾的、由淺入深、由片面到全面的無限深化的辯證過程。同時還指出了認識同客觀世界的關系也是辯證的，它不僅反映客觀世界，而且還通過實踐給予客觀世界以能動地改造。實踐決定認識和認識指導實踐是一個統一的過程。主體總是在實踐中認識，又在認識指導下實踐。離開實踐就沒有認識，實踐又總是包含著認識作為它的構成因素。認識在實踐中產生、發展和接受檢驗的過程，同時也是它指導實踐、發揮認識功能的過程。因此，人們在實際工作中，既要重視實踐，在實踐中發現、發展和檢驗認識，又要重視認識，以正確的認識指導實踐。只有這樣，才能達到認識和實踐即知與行的具體的歷史的統一。

四、《基礎會計》課程改革的意義

《基礎會計》課程是會計類專業的入門的專業基礎課程，此課程主要介紹會計學的基本概念、基本理論、基本方法和基本技能等“四基”素質的培養，會計的專業課程是互為基礎的，環環相扣，該課程的學習效果直接影響到后續的專業課程的學習。目前，大多數高職院校的《基礎會計》課程的內容，仍以理論為主，實訓為輔的傳統教學模式，造成重理論學習輕能力培養的現象，學生對會計專業理論的學習只能是處于似懂非懂，為下一門專業課的學習設置了新的障礙，同時忽視了學生以工作為導向的職業能力和職業素質的培養，這與高職院校會計專業的培養目標培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能、高素質的應用型人才相去甚遠。因此，《基礎會計》課程的教學改革迫在眉睫。

五、“實訓—理論—實訓”教學模式促進《基礎會計》有效教學

“實訓—理論—實訓”教學模式顯然是符合馬克思主義認知規律，把這種教學模式應用于《基礎會計》的教學過程中，會走進一個全新的教學世界，它也是“理實一體化”教學的發展，在教學設計中以工作為導向的教學仿真案例為主線，融合了模擬教學法、項目教學法、情境教學法、案例教學法、比較分析法等教學法，很好的體現了以教師為主導學生為主體的“雙主”教學思想，教學案例設計以“整體—局部—整體”模式為原則，即首先從一個簡單而完整的教學案例的整個會計處理過程，讓學生初步認識會計工作的過程，其目的是讓學生意識到會計不是一個抽象的東西，相反它是一個很具體的東西；其次，通過一個個局部的案例來進行貫穿全面知識點的學習；最后再通過一個完整的案例實訓來結束整個《基礎會計》的學習。它也很好地體現了“學中做、做中學”，教、學、做一體化的思想。讓學生在案例中去理解理論知識，也體現了學習理論是更好地去實踐的思想，讓他們也學會在實踐中去總結經驗的學習習慣。

“實訓—理論—實訓”教學模式在《基礎會計》教學中的應用要注意以下幾個方面的問題：

一是要勇于打破學科知識體系。在我們的教學過程中，我們教師已經習慣于講解細致完整，勇于挑戰教學難度，沒有注重知識的實用性和通用性，在《基礎會計》課程的教學中既要考慮會計從業資格考試的需求，又要考慮以后《財務會計》課程學習的需要，所以講解過程中力求全面，這是一種“大而全”的教學理念，它寄予了《基礎會計》太多的要求，對于初學者來說，它是一個不符合實際的愿望。《基礎會計》學習的就是會計基礎內容，是對會計的初步認知，為后續的會計專業課程打基礎，至于會計從業資格考試，可以以其他方式進行教學，不能混為一談，加大《基礎會計》的教學難度。

二是要加強師資隊伍的建設。由于《基礎會計》是專業基礎課程，也是會計專業入門課程，課程的地位對教師的要求比較高，特別是對于沒有專業實踐經驗的教師是沒有辦法很好地完成這個教學任務的，事實上我們的專業師資隊伍中有相當多的老師是沒有實踐經驗的。

三是教學設計方面必須以工作導向的案例為主線。案例以“整體—局部—整體”模式為原則，內容以會計綜合業務認知；會計憑證的識別、填制和審核；賬簿的登記及錯賬更正；會計報表的編制；綜合強化訓練等。四是要改革學生課程的評價體系。高職學校的學生既然采用以仿真實訓為主的“雙主”教學模式，所以教學評價體系不能采用傳統的評價方式，應該輔以課堂的參與度、作業的提交、期末的考核，過程性評價為主，理論考核為輔的評價體系。

（一）在《基礎會計》課程教學使用“實訓—理論—實訓”教學模式要勇于打破學科體系

《基礎會計》之所以要打破學科體系，是因為基于工作導向職業素質的培養目標與學科體系的培養目標是不一致的，學科體系為基礎的《基礎會計》強調的是知識的全面性，而工作導向為基礎的《基礎會計》課程教學講究的是技能的實用性。所以《基礎會計》的教學內容要重新設計，要以項目教學法和案例教學法為手段、以實際工作流程為主線的教學設計。以前沒有會計專業教育的時候，企業的會計人員都是在師傅的帶領下三個月就學會了做賬，現在的學生為什么就不可以這么學？從多年的教學經驗來看，很多學生學習《基礎會計》的時候，連“會計憑證”的內容包括多少個要素都要去死記硬背，當然就不好學了。更何況企業的生產流程學生從來不知道，如何能對企業的業務進行會計處理，也只好死記硬背了，死記硬背的東西多了，學生自然就不愿意學習了。把一個本來可以用形象思維能解決的問題轉而用抽象思維來解決，當然講起來也就越來越費解了。所以《基礎會計》也就學不好了。

（二）在《基礎會計》課程教學使用“實訓—理論—實訓”教學模式下，需要加強師資隊伍的建設

大多數專業教師均是從學校走向學校，沒有企業的實踐經驗，需要學校從校企合作方面考慮教師去企業進行至少半年到一年的掛職鍛煉，必須是全職的。這樣既利于教師的專業實踐，也利于企業對專業教師工作崗位的安排，過去頻繁的從事變動不利于企業財務工作的穩定。教師只有經過企業財務的實踐才能體會到傳統教學中“學”和“用”的脫節有多么嚴重，讓學生去適應這個過程是有難度，學生去應聘這個崗位就沒信心了。也就做不到“無縫對接”了。

（三）在《基礎會計》課程教學使用“實訓—理論—實訓”教學模式下，以工作導向的案例為主線，主要還是講究知識點自成體系，利于教學的需要

一個沒有體系的教學，也就沒有了章法，隨意性太大，教學質量也就沒有保障。“整體—局部—整體”的設計原則主要是指在教學過程中，案例的設計體例。先是用一個簡單的企業案例，形成的一套完整的企業會計憑證、會計賬簿、會計報表組成的會計檔案，讓學生對會計有一個整體的認識；然后從局部分階段對企業財務會計業務進行解剖式的學習，把以前的理論知識都在第一次學習的時候作為知識鏈接貫穿于案例之中，也就是不以理論學習為重點，而是以實踐應用為目標的學習，理論為實踐服務的教學理念；最后，又以一個比較復雜一點的整體案例完成整個課程的學習。

（四）在《基礎會計》課程教學使用“實訓—理論—實訓”教學模式下，課程評價體系方面的改革

結合學生的參與度、學生實踐作品完成的情況、學生學習習慣的養成等方面的情況，既考慮過程性評價，也要考慮終結性評價的綜合評價體系。會計工作也需要團隊合作的精神，所以在評價體系中也要注意學生評價、教師評價、自我評價人和小組評價的結合。

（五）教學資源的建設也是五年制會計專業辦學水平的一個重要方面

如果說會計就靠一本書、一支粉筆的話，自然也就沒有什么質量可言了。會計系列實訓、仿真系統的建設是必要條件，它是學生自主學習的必要保障，學生專業實踐的場所。現代企業，信息化管理是趨向，會計仿真和會計實訓室的建設要考慮一定的超前性。例如廈門網中網會計教學仿真實訓平臺，除了能為學生提供真實的實踐環境之外，還能給老師的教學提供更多的幫助，如幫學生糾錯、對學生進行評價、進行精品課程建設、在線考試、校本教材的開發等。

如果說五年制高職會計專業學生與三年制高職會計專業學生的學習有所不同的話，那就是學習習慣的不一樣，五年制會計專業學生的學習更需要老師的引導和加強管理，畢竟他們的年齡要小一些，學習的主動性和積極性沒有那么強，三年高職會計專業的學生經過高中階段的學習，學習的獨立性、自律性相對要強一些。但是如果說會計專業不適五年制高職學生，應該來說是把問題考慮得過于嚴重了些。五年制高職會計專業后兩年的學習也相當于三年制大專學生的年齡，關鍵是學生前三年的學習，要把五年制高職會計專業的學生與三年制高職會計專業學生的差距補上完全是有可能的。所以會計對于五年制高職這種辦學模式無疑是適合的，如果說效果不明顯，只是辦學理念上不夠開放，改革的理念不夠先進。

五年職高職會計專業在每年的招生中都是熱門專業，而且招到的學生基本上是中考分數較高的學生，這應該也從一定程度上說明了五年制高職專業社會的認可度。只是在我們在實施會計專業教學的時候，要遵從事物的認知規律，物質是第一性，意識是第二性的，要把會計專業知識的學習重點放到實踐實訓環節上來，不要忘了培養高素質、高技能的應用型人才才是職業學校的宗旨。

校級課題“《基礎會計》課程'實訓—理論—實訓‘模式研究”結題論文

參考文獻

[1]張麗，劉維.基于工作過程的高職<基礎會計>實踐教學探討[J].中國鄉鎮企業會計，2010（01）.

[2]劉青.提高會計實踐教學效果的改革研究[J].會計之友， 2007（9）.

作者簡介：李躍進（1969-），男，湖北黃岡人， 高級講師，初級會計師，初級程序員，揚州商務高等職業學校，研究方向：會計電算化。