淺談情感因素在體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：體育專業(yè)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著畏難思想，部分學(xué)生有消極應(yīng)付的心理。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極勝，幫助其樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，讓他們擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒。本文從情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素等方面入手，探討在體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，學(xué)習(xí)情緒

[中圖分類號(hào)]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-15-0099-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分側(cè)重認(rèn)知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用。在現(xiàn)代英語(yǔ)教育中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教育對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著某種程度上的抵觸情緒。因此，探析情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，對(duì)于改進(jìn)體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。

一、情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系

情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感和消極情感。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過(guò)濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；消極的情感則抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素。

1、動(dòng)機(jī)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

2、自信心：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對(duì)較大。自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯(cuò)誤而感到難堪。

3、焦慮：英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與差，可以通過(guò)焦慮的程度來(lái)區(qū)分。

三、體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差 這些學(xué)生大部分是從高中，有些甚至是從初中就開始從事體育專項(xiàng)的訓(xùn)練。由于大部分的時(shí)間與精力都花在了專項(xiàng)訓(xùn)練上，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。基礎(chǔ)差挫敗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)英語(yǔ)課上要接受如此龐大的詞匯、語(yǔ)法、句子，他們無(wú)法適應(yīng)。課堂上跟不上老師的進(jìn)度，課后又看不懂厚厚的英語(yǔ)課本，逐漸地，他們的心理就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種恐懼感與厭惡感。最終，便是消極的對(duì)抗——逃課。

2、課堂紀(jì)律性差 體育專業(yè)學(xué)生一般性格都比較豪爽、大方、大膽、不受約束。他們喜歡馳騁在廣闊的體育場(chǎng)上。在那里，他們可以自由地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。但是，一旦到了課堂上，他們感覺如同被困在鳥籠里，課堂的有限空間使他們難以忍受，因而不能注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中，課堂信息的接收質(zhì)量也比較差。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，學(xué)習(xí)情緒消極

體育生的一個(gè)普遍性特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目的，這點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為突出。他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和要求，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感，在學(xué)習(xí)上缺少主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)消極地接受知識(shí)。體育生因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而惶恐不安。上課時(shí)怕被教師提問(wèn)，思想難以集中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)差又會(huì)引起新的焦慮。

4、學(xué)習(xí)信心不足

體育生中有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，但一旦遇到具體問(wèn)題，又覺得自己缺乏學(xué)好外語(yǔ)的能力，一無(wú)是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)屢次偏低，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有希望，產(chǎn)生自卑心理。

四、情感因素在體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是體育生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，體育生的學(xué)習(xí)能力更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。如何調(diào)動(dòng)體育生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自信意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因理論提出者維納認(rèn)為：歸因是一個(gè)人用來(lái)解釋自己或他人行為活動(dòng)成敗的原因的看法。他認(rèn)為，可把成功與失敗的原因即責(zé)任主要?dú)w結(jié)于能力高低、努力程度、任務(wù)難易以及運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞這四個(gè)因素。不同的學(xué)生在不同的情境中對(duì)成敗有不同的歸因，并對(duì)其后繼行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用，而起動(dòng)機(jī)作用的關(guān)鍵因素是能力和努力這兩個(gè)內(nèi)部因素。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，引導(dǎo)學(xué)生多從自身找原因，告訴他們勤能補(bǔ)拙，學(xué)習(xí)不存在僥幸，只有付出百分之百的努力才能換來(lái)成功，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、提高學(xué)習(xí)興趣：愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”英語(yǔ)教師要因材施教，辨證評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。教師要估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣等，采取相應(yīng)的個(gè)別教學(xué)措施，使所有學(xué)生都有效地掌握所學(xué)的知識(shí)技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，教師要做學(xué)生的良師益友，重視感情的投入，要用真心的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行給學(xué)生傳遞親和、信任的情感信息，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3、克服消極情緒：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育生普遍存在如下心理：怕記單詞、怕聽聽力、怕講英語(yǔ)、怕讀課文。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，勇敢說(shuō)英語(yǔ)，并要求學(xué)生記憶一些常用句型，有目的地背誦一些經(jīng)典句子。一旦學(xué)生說(shuō)出和寫出一些正確句子，便可消除畏難情緒和恐懼心理，充滿信心去逐步克服這些困難。此外，就課堂提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)而言，難度不宜太大，以免打擊學(xué)生的信心。

總之，面對(duì)體育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，教師一定要有愛心、耐心和恒心，多和學(xué)生溝通和交流，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中增強(qiáng)信心，點(diǎn)滴進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的重要作用，充分調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、黃瑾，關(guān)于體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善［J］，南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

2、付興，有效管理體育特長(zhǎng)生的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2009

3、 皮連生，教育心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2004

4、文衛(wèi)平，朱玉明《外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究》，西北大學(xué)出版社，1998