制約幼兒園教師專業(yè)成長的社會(huì)因素

摘 要：20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)化的方向和主題己成為國際教師教育改革的趨勢(shì)，幼兒教師作為教師群體的一部分，面對(duì)改革的浪潮，面對(duì)日新月異的變化，也必須扎根幼兒園，立足具體的教育實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展自己、提高自己、超越自己，才能使自身立于不敗之地。但是，我國目前現(xiàn)狀而言，幼兒教師的素質(zhì)普遍較低，這不排除社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)制度等社會(huì)因素沒有給幼兒教師的專業(yè)成長提供有利的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 教師專業(yè)成長； 社會(huì)因素

作者簡介：劉麗婭，女，1986年8月9日，山東青島人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：學(xué)前課程。

[中圖分類號(hào)]：G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-15-0088-01

學(xué)前階段對(duì)于一個(gè)人的成長具有重要的奠基作用，一個(gè)國家學(xué)前教育的質(zhì)量也是國家發(fā)達(dá)程度的衡量指標(biāo)之一，作為學(xué)前教育的主力軍—幼兒園老師的素質(zhì)對(duì)于兒童的成長具有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育對(duì)于教師的素質(zhì)提出越來越高的要求，教師作為專業(yè)人員被提及。幼兒園教師專業(yè)化體現(xiàn)在哪些方面呢？全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:對(duì)兒童發(fā)展有深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。但是，目前我國幼兒園教師的專業(yè)化還很低，這大部分是由社會(huì)因素而制約的。

一、幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平提高而受到關(guān)注的，但幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。人們對(duì)教師是不是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)還沒有形成共識(shí)。1996年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》，雖然賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有確認(rèn)教師就是專業(yè)性職業(yè)，只是提出“教師的工作應(yīng)該被看做是專業(yè)性職業(yè)”。其次，幼兒教師有它自身的特殊性。幼兒教師作為教師類別的歷史比較短，西方最早的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也是在工業(yè)革命后才產(chǎn)生的，在我國更只是百來年的事。而且，無論是西方還是在中國，對(duì)早期幼教師資的稱呼都是“保姆”。社會(huì)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的不認(rèn)同，未能給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的環(huán)境。

二、社會(huì)制度保障不完善

政府對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。首先，《中華人民共和國教師法》對(duì)幼兒園教師身份待遇的規(guī)定難以落實(shí)，法律法規(guī)與政策文件之間相互沖突。《教師法》明確規(guī)定“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。”可見，從法律角度而言，幼兒園教師本就與中小學(xué)教師地位等同。然而，國家后續(xù)出臺(tái)的一些法律法規(guī)卻出現(xiàn)了與《教師法》不一致的地方；其次，即便按照《教師法》，履行對(duì)幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，從目前我國的實(shí)際情況來看，能享受正式教師編制和待遇的幼兒園教師所占的比例也不高，其主要原因在于目前民辦幼兒園的數(shù)量在我國幼兒園總數(shù)中占據(jù)絕對(duì)多數(shù)。政策的缺乏，資金投入的不足，也給幼兒教師帶來一些負(fù)面影響，他們覺得自己的基本利益無法保障，所以他們也沒有必要去為幼兒園付出過多，不會(huì)考慮自身的專業(yè)發(fā)展問題。

三、幼兒園內(nèi)部人事關(guān)系

“個(gè)體排他”（individualist exclusion）是帕金提出的概念。它指通過所制定的屏蔽、篩選標(biāo)準(zhǔn)有利于個(gè)體競爭， 而并不是將某一身份群體整體排斥在外。對(duì)大量的幼兒園教師，我國的人事政策使用了“個(gè)體排他”制度進(jìn)行分割， 主要操作方式是通過某種方式將他們分為有編制類與無編制類。除了這種制度上的“排擠”外，還有來自“人情世故”的壓力。中國向來是一個(gè)講究人情世故的國家。幼兒園里也不例外。通過與幼兒園教師的交談，了解到，幼兒園內(nèi)部的同事之間的關(guān)系也給幼兒園教師甚至園長帶來很多壓力。

幼兒園教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象特有的生理心理特點(diǎn)決定了其專業(yè)成長的復(fù)雜性和特殊性，這使得教師自身專業(yè)成長在現(xiàn)實(shí)中面臨著一系列的困境，而其影響因素大體可以分為社會(huì)大環(huán)境的影響和教師自身的因素。在當(dāng)前我國教育情況下，社會(huì)因素對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長更具有重要的意義。首先，社會(huì)上必須認(rèn)同幼兒園教師這一職業(yè)的專業(yè)化，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，政府、幼兒園、教師及教育研究者要內(nèi)外協(xié)同努力，才能逐步推進(jìn)我國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

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