中學生使用異形詞的情況調查

摘 要：通過對初中一年級和初中三年級的學生使用異形詞的情況調查，發現異形詞使用中以及教材編寫過程中存在的一些問題，對這些問題進行了初步的分析和思考。

關鍵詞：新課標 語文教材 中學 異形詞

作者簡介：陸屹琳（1986），女，漢族，籍貫：富陽，現為杭州師范大學漢語言文字學專業語言應用研究方向的研究生。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0119-02

一、調查目的、對象和方法

異形詞是普通話書面語中并存并用的同音、同義而書寫形式不同的詞語。大量的異形詞存在，給現代漢語書面語造成了一定的混亂。教育部和國家語委共同發布了《第一批異形詞整理表》，2002年開始試行。國家語委異形詞研究課題組、《咬文嚼字》編委會等四單位，訂成《264組異形詞整理表》(草案)，2004年試用。以下將兩表合稱為《異形詞整理表》。

學校是語言文字規范化、標準化的重地，中小學教育階段的語言規范教育將會直接影響學生一生。而中小學語文教材是語言規范教育的重要范本，它應該是執法的模范。

為了解目前中學生使用異形詞的情況，筆者對初一和初三的學生進行了一次小規模的問卷調查。根據《異形詞整理表》，針對新課程人教版語文教材小學——初中18冊課本中，只出現非推薦詞形（以下稱作異形詞）、推薦詞形（以下稱作正體詞）與非推薦詞形共同出現的50組詞，做成調查問卷，請學生作答。這次問卷發放200份，有效回收184份。

二、調查結果

50組異形詞分兩部分統計：正體詞、異形詞。為省篇幅，現只列出選詞傾向與推薦詞形不符的詞。被調查對象50%以下選擇正體詞（推薦詞形）的，初一有9組，初三有10組，具體情況如下：

我們從表中發現：

第一，在50組詞中，選擇正體詞比率高于50%的，初一學生和初三學生都是42組，占了總詞數的84%。也就是說，初中生的用詞習慣與推薦詞形基本符合。

第二，調查結果顯示，選擇正體詞比率低于50%的，兩個年級總共9組：

折中—折衷 唯恐—惟恐 戰栗—顫栗 引申—引伸 漁網—魚網

寒戰—寒顫 夙愿—宿愿 珍饈—珍羞 邈遠—渺遠

第三，初一和初三的學生選擇正體詞時存在明顯差異的有兩組：

三、分析與思考

（一）筆者對50%以上的學生選擇的正體詞不作分析，現就50%以上的學生選擇的9組異形詞來一一辨析。

1. 折中—折衷

對幾種不同的意見進行調和。《現漢》《新華》《大辭典》均以“折中”為主條，注明“也（亦）作折衷”。詞頻[1]：折中26，折衷91。

教材用例：

折衷：

適有一青年博士鮑爾薩澤君自羅馬來此，致其慰問，因與詳討猶太人與安東尼奧一案，遍稽群籍，折衷是非，遂懇請為鄙人庖代，以應殿下之召。（九年級下冊《威尼斯商人》第104頁）

教材中只出現了一處異形詞“折衷”，課文的注釋為“這里指對雙方爭執不下的事情進行調和”，并未指出正體詞“折中”。校編者沒有在此說明，會造成學生的誤解，以為“折衷”就是正確詞形。“中”的基本義是“中央、中心”，而“衷”的基本義是內心，據理據性原則，應選“折中”。

2. 唯恐—惟恐

只怕。《現漢》第5版以“唯恐”為推薦詞形。詞頻統計：唯恐143，惟恐61。

教材語例：

惟恐：

① 它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。（九年級上冊《孤獨之旅》第71頁）

② 卻才見你們窺望，惟恐是歹人，因此趕來看一看。（九年級上冊《智取生辰綱》第141頁）

教材中共出現了“惟恐”6處，只有例②是出現在古白話文中，其余幾例都是出現在現代文中。文章后面都沒有用注釋說明正體詞是“唯恐”。

3. 戰栗—顫栗

發抖。“顫”有兩種讀音，讀“chàn”和“zhàn”，表示人發抖讀“zhàn”，表示物體微微振動，讀“chàn”，為了穩定讀音，所以表示人發抖的“zhàn”歸入“戰”。詞頻統計：戰栗6，顫栗43。而學生選擇的詞頻差距顯然要縮小一些，這與教材是密不可分的。

教材語例：

戰栗：

他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了。

顫栗：

每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。（七年級下冊《安塞腰鼓》第125頁）

教材中選用的推薦詞形是3次，而選擇非推薦詞形是1次。學生選擇正體詞的情況比較好。

4. 引申—引伸

表示由一事一義退引出相關其他意義。詞頻統計：引申：89，引伸：6。而學生的用字喜歡卻偏向于“引伸”，與詞頻統計不符。教材中，兩個詞語均出現了一次。根據偏旁聯想，學容易通過 “伸”聯想到“伸手”、“伸長”等義。

5. 寒戰—寒顫

寒噤，因受冷或受驚而身體顫抖。根據“顫”的分工，詞頻統計：寒戰7，寒顫5。從理據性和系統性原則上，都應選擇“寒戰”。而學生的選擇的習慣偏向“寒顫”。

教材語例：

寒顫：

月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。（七年級上冊《羚羊木雕》第121頁）

教材只出現過一處“寒顫”，課文后面沒有對異形詞作注釋。學生因為受了教材的影響，所以選擇“寒顫”的居多。

6. 夙愿—宿愿

早有懷有的志愿、愿望。“夙”為早先義，“宿”有舊義。詞頻統計：夙愿296，宿愿71。

教材語例：

宿愿：

我的宿愿是把生活的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。（九年級上冊《致女兒的信》第44頁）

教材只出現過宿愿一詞，學生偏向使用“宿愿”，意識因為對“宿”比較了解，對“夙”比較陌生。再者，就是教材的引導作用。

7. 珍饈—珍羞

“羞”的古義“進獻”引申為美味食物，后來這個意思寫作“饈”，“羞”的現代常用義是羞恥、難為情。詞頻統計：珍饈16，珍羞1。學生偏向選用“珍羞”令人費解，因為根據偏旁聯想也應該選擇“珍饈”。

教材語例：

珍羞：

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。（八年級下冊《行路難》第207頁）

文章后面的注釋：羞，同“饈”，美味的食物。教材雖作了解釋，卻沒有列出正確詞形“珍饈”，因此學生們可能會以為古文中出現的詞到現在仍然是適用的。

8．邈遠—渺遠

遙遠。“邈”，遠。“渺”，大水。詞頻統計：邈遠10，渺遠6。根據理據性和系統性原則選擇邈遠。學生偏向使用“渺遠”，可能因為“渺”比“邈”更常用，容易令人聯想到“渺小”、“渺茫”等詞。然而教材的作用也不可忽視，因為教材中只出現過異形詞“渺遠”兩次。

教材語例：

渺遠：

① [悠悠]渺遠。（八年級上冊《西洲曲》第189頁）

② 耳畔是一聲渺遠的雞啼。（七年級下冊《安塞腰鼓》第126頁）

例①中，編校者對古詩中的“悠悠”進行注釋時，使用的就是異形詞“渺遠”。例②是出現在現代文中。文章后沒有對渺遠進行注解。

9. 漁網—魚網

捕魚的網。《現漢》以“魚網”為主條，注明“也作漁網”；第5版以“漁網”為推薦詞形。《辭海》第6版只收“漁網”。詞頻統計：漁網45，魚網34。學生卻普遍選擇“魚網”，這有習慣用字的原因存在，但是教材的影響也不可忽視。

教材語例：

罾，魚網。(九年級上冊《陳涉世家》第178頁)

教材的注解中出現了異形詞“魚網”，我們發現編校人員自己就在使用異形詞，說明并非有意不為之，而是編校者自身沒有對國家制定的語言文字法跟進。

（二）初一和初三的學生在選擇同一組詞時，存在明顯差異的有兩組詞。有趣的是，并非隨著年級升高，知識的累積，選擇正體詞的頻率就會升高。

1.漁網—魚網

從表中我們發現，初一年級選擇正體詞“漁網”的有86%，而初三年級選擇卻降到了24%。教材用例：

①罾，魚網。（九年級上冊《陳涉世家》第184頁）

②魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說：“嘿，我會來了，桑娜！”（六年級上冊《窮人》第41頁）

教材中沒有出現過正體詞“漁網”。在六年級和九年級的時候出現過異形詞“魚網”兩次。初一學生能大多數選擇正體詞，說明對這個詞掌握情況較好，然而初三學生因為剛好學過《陳涉世家》，因此對“魚網”的印象更深刻，況且是校編者在文后注釋的用詞。

2.蛤蟆—蝦蟆

初一學生有76%選擇了正體詞“蛤蟆”，初三學生有92%。這個差別也是比較大的。我們可以從教材中找到原因。

蛤蟆：

一個人每天在林內可以捉到百來個做補藥的哈士蟆，還可以捉到藥用的癩蛤蟆，它們和飛鳥、鼠類都吃昆蟲。

蝦蟆：

蝦蟆故堪浴水，問云何玉兔解沉浮？（七年級上冊《木蘭花慢》第107頁）

異形詞“蝦蟆”在七年級上次出現了3次，對于初一學生來說是現學的知識，仍有一部分學生選擇了異形詞。其實“蛤蟆”這個詞，不論從理據性、系統性還是通用性原則來看，都應該選擇“蛤蟆”。因此，會選擇“蝦蟆”，是教材對學生起的直接引導作用。

以上是筆者對中學生異形詞調查結果的簡單分析，希望教材的校編者對課本中出現的異形詞足夠重視，認真學習國家的語言文字規范法規。為尊重作者，在不改動原文的前提下，應該對古文和現代文中出現的異形詞作一個注解。使學生從認知源頭獲取規范的文字信息，以減輕學習負擔和減少不必要的用字困擾，從而為國家的語言文字規范事業打下良好的基礎。筆者的調查很匆忙， 分析很粗疏， 研究也不夠深入， 懇望各位專家學者不吝指正。

注釋：

1.依據《人民日報》1995-2000的文本語料統計。

參考文獻：

[1] 應雨田《異形詞規范研究述評》，《語言文字應用》1998年2 期

[2] 新課標語文教材小學——初中18冊．江蘇教育出版社，2006年

[3] 孫光貴．《第一批異形詞整理表》與語文教學[J] ．語言文字應用，2002，（8）

[4] 陳小燕．《第一批異形詞整理表》與中小學語文教材[J]．語文建設，2006，12月1日