任務型語言教學法在大學英語聽說教學中本土化的探索

摘 要：任務型語言教學法以倡導“做中學”的理念，受到廣大教育學者的重視和教師的青睞。本文將探討如何將產生于西方的任務型語言教學法與我國大學英語聽說教學有機結合，以威利斯的任務教學模式為基礎，進行本土化探索。

關鍵詞：任務型語言教學；大學英語聽說教學；本土化

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0029-02

隨著大學英語教學改革的深入，英語聽說能力的培養占據了更加重要的地位，眾多教育學者和教師也在尋求更加適合我國大學英語聽說教學的方法。任務型語言教學(Task-based Language Teaching)法強調“做中學”，讓學生通完成特定的任務來學習語言，受到很多教師的青睞。然而任務型語言教學是在國外二語教學的背景下發展出來的，如何把從國外原版引進的教學模式應用于我國的英語教學，需要不斷地探索。

一、任務型語言教學的發展

任務型語言教學是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。20世紀80年代，隨著強交際觀的代表者珀拉胡(Prabhu)進行的班加羅爾教學實驗(Bangalore Project)，任務型教學最初的形態形成了。到90年代后半期任務型語言教學逐漸成為第二語言教學環境中廣泛采用的教學理論。20世紀90年代末，夏紀梅、孔憲煇以一篇題為《“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據及其模式的對比》的文章最早將這一理論引入我國，引起了廣大外語教師的重視。近些年來，一些著作也不斷問世，為任務型語言教理論在我國英語教學中應用提供指導幫助，魏永紅的《任務型外語教學研究》從認知心理學視角對任務型語言教學進行了全面系統的研究。龔亞夫、羅少茜《任務型語言教學》從理論依據、教學原則及實踐方面詳細地闡述介紹了這一理論方法。縱觀近年我國關于任務型語言教學法的論文論著，他們幾乎都在分析國外的研究發展的基礎上，對這一教學法在我國的發展和定位提出一些看法和建議。這將是我們教師在實際運用和探索任務教學法的重要參考。

二、任務型語言教學模式

威利斯在1996年提出的任務教學程序模式（如下圖）是最受關注和最為廣泛認可的模式，這一教學模式框架清晰，有一定的實踐基礎，可操作性較強。

前任務

介紹主題和任務

任務環

任務 計劃 報告

語言焦點

分析 練習

（圖1： 威利斯任務型語言教學模式）

威利斯的教學模式充分考慮和涉及了可理解性語言輸入、語言輸出、任務、準確性與流暢性、學習者和教師這些方面。從圖中，可以清晰地看到威利斯模式分為前任務、任務環和語言焦點三個階段。前任務階段為學生提供有益的輸入，幫助學生熟悉話題，認識新詞和短語等。在任務環階段，任務是指學生獲得在小組范圍內充分表達和接觸語言的機會，強調的是語言的流暢性，教師起到支持鼓勵的作用，不必要去糾正錯誤而打斷學生；計劃是指學生為即將開始的匯報做準備，注意力從語言的流暢性過渡到準確性，這時語言對形式的關注源于表達和交際的需要；匯報的目的是促使學生使用正式規范的語言。最后一個階段語言聚焦目的在于幫助學生探索語言，培養對詞匯、句法、詞組搭配等方面的意識，逐漸建立較全面的語言系統，感受語言形式所承載的意義；練習是指在教師的指導和布置下做與本章節任務教學相適應的控制性練習，這些練習起到了總結作用，使整個教學程序更易于被接受。威利斯語言教學模式充分兼顧了對語言形式和語言內容的關注，平衡了語言準確性和流暢性。

三、我國大學英語聽說教學

2004年教育部正式頒布的《大學英語課程要求(試行)》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！笨梢?，目前大學英語教學，對學生聽說能力的培養提高到了一個新的高度。

但在實際教學中，我國大學英語教學的現狀是，多數高校的大學英語教學班人數較多，實行大班授課，教師在聽說課教學中更受到了傳統教學方法的影響，教學模式表現為：播放錄音----學生發言或回答問題----對正答案----再次聽錄音，做講解。在這樣的聽說課堂上，學生接受的被動的聽和極少的說的聯系機會。師生之間缺乏有效互動。

事實上，有研究證明，在大班使用任務型教學也是可行的，但教師應積極轉變觀念和角色，堅持一定的教學原則，真正使用任務型教學模式，促進聽說教學。

四、本土化任務型教學原則

大學英語聽說課同樣可以采用威利斯教學模式，因為這一模式為我們提供了可以遵循的教學程序。在我國大班授課、學習的目的是外語而不是外語的情況下，筆者認為將任務型語言教學進行本土化實踐，在教學中應當遵循以下原則：

1、任務型教學和傳統教學相結合。任務型教學注重學生感知、體驗學習過程，鼓勵學生通過實踐、參與和合作的方式學習語言。我國傳統的教學方法強調語言形式，注重語法規則句子結構等語言知識積累。任何一個課堂都不可能采取單一的教學方法來完成，教師應該強調通過任務來組織教學，巧妙融合傳統教學的優點，達到最佳的教學效果。

2、以“學”的規律指導“教”。教師充分掌握“學”的規律，一方面，充分了解學情，如學生學習風格、個性特征等，另一方面要充分考慮到英語對于我國學生來說是外語學習，漢語對學生的正負遷移的影響。在這樣的基礎上，從學生的實際狀況和需求出發，進行教學的安排和設計。

3、任務設計堅持真實化原則。任務型語言教學的關鍵是任務的設計，真實化原則是首要的任務設計原則。著名任務型語言教學學者紐南提出的真實是指實際生活中真實交際時人們使用語言的情況，不完整的句子，思考、猶豫、重復等都是真實交際時語言會出現的情況。在課堂教學中，設計真實的任務可以與學生的實際生活和經歷，以及社會生活聯系起來，目的是為學生提供真實的語言信息，使學生在真實、自然或模擬真實的情境中體會語言。只有設計與我們自己學生實際相貼切的任務才能真正讓學生對任務感興趣。

參考文獻：

[1] Nunan， D. Task-Based Language Teaching. [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 2004.

[2] 龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社， 2004.

[4] 魏永紅.任務型外語教學研究(認知心理學視角)[M].上海：華東師范大學出版社，2004.