淺談歸因理論在生物教學中的應用

摘 要：歸因理論是人力資源管理和社會心理學的激勵理論之一，這一理論在教育教學中具有了廣泛的應用空間。其中，幫助學生形成正確歸因觀——是提高生物教學質量的保證，恰當地運用評價手段，利于激發學生學習生物的內在動力，教師對自己教學工作成敗進行正確地歸因，對提高教學質量也具有重要的作用。只要注重培養學生正確歸因意識的形成，保持教師良好的教學歸因心態，調動一切積極因素，教育教學工作一定會取得更好的效果。

關鍵詞：歸因理論 可控性 評價手段

作者簡介：熊茂榮（1965.9-），男，重慶萬州人，重慶市三峽師范學校，講師，研究方向：生物學。

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0092-01

歸因理論是人力資源管理和社會心理學的激勵理論之一，歸因是指觀察者為了預測和評價被觀察者的行為，對環境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對被觀察者的行為過程所進行的因果解釋和推論。美國心理學家伯納德·韋納的歸因理論是對成就動機理論研究的重要發展，該理論明確闡述了認知對成就動機的重要作用，不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養學生完整的人格、優良的心理品質為目標，教會學生形成學習的內在動力與正確世界觀、價值觀、人生觀，以期最終形成完整的自我意識系統。這無疑使歸因理論在教育教學中具有了廣泛的應用空間，下面就對歸因理論在生物教學中的應用談幾點拙見。

一、幫助學生形成正確歸因觀是提高生物教學質量的保證。

韋納將決定成敗的六要素按性質，分別納入以下三個向度之內：控制點、穩定性和可控性。六因素中只有努力一項是可以憑借個人意愿控制的，而其他各項均非個人所能為力。因此，便得出了這樣一個結論：任何人通過努力均可獲得成功。歸因于努力比歸因于能力，無論成功或失敗均會產生更強烈的情緒反映。這一理論告訴我們在教學中要引導學生形成正確的歸因觀——努力導致成功。從教育的實踐可看出：在普通教育中具有明顯智力發展缺陷或行為異常者很少。許多學生成績差實則與其智力發展水平有沒有太大關聯，在很大程度上卻與該生學習的努力程度緊密相關，“勤能補拙”就是一個有力的證明。在生物教學中，不能只死盯著學生考試的絕對分數，而更應該關注每個學生通過自身努力所取得的不同程度的進步。在課堂教學中教師要根據學生的具體情況分層設立學習目標，這個目標是學生通過努力而可以實現的，以滿足不同水平的學生的學習需求，使不同的學生都能從學習中獲得成功的體驗，鼓起每個學生努力學習的信心。如在遺傳學自由組合規律的教學中，教學難度大，學生一下難以掌握，我把整個教學目標分解為三級落實：一級目標為掌握等位基因，非等位基因的概念，以及它們在同源染色體上的位置，在完成練習時能套用教材范例完成類似練習題；二級目標要求學生從大量同類練習中總結F1代產生配子的特點，獲得等位基因、非等位基因活動規律；三級目標為變換題型，增加等位基因對數，掌握自由組合規律的實質。教師根據學生的不同層次提出達標要求，如果學生通過自己的努力達到了一定的目標，教師就給予表揚，這樣就能逐漸克服他們的自卑心理，鼓足學生學習的信心，增強他們克服學習過程中所遇到的困難的勇氣，最終到達勝利的彼岸。而成績一貫優秀者，他們往往把成功歸因為自身的能力，而忽視努力的作用，這便很容易產生驕傲自滿的情緒，“滿招損，謙得益”，這種情緒往往會逐漸滋生懈怠心態，而使學生放棄進一步地努力，最終導致學習停止不前，甚至是大幅退步。

二、恰當地運用評價手段，激發學生學習生物的內在動力。

第一，通過課堂提問，尋找激勵“低差生”的機會。強調采用個人回答形式，根據教學內容，設定不同層次的問題，鼓勵成績較次的學生來回答，給他們提供展示自己的舞臺，當回答正確時需及時給予表揚，若回答不上來要適當進行引導、鼓勵并對其回答的可取部分給予肯定。

第二，考試過程中的恰當評價，也有利于調動學生學習的積極性。我們發現大多數教師在檢查一個班學生的學習時仍然用統一的教材、統一的試卷形式評價學生學習的好壞，按考試分數多少排序，哪怕張三比李四考試成績只多0.5分，甚至0.1分，在老師的眼中張三的成績比李四好。從教學實踐來看這是很不恰當的，有時會嚴重挫傷學生學習的積極性。故在生物教學中，我們應該每個學期安排幾次單元測試，對每一次測試情況都做記載，第一次從全班學生存在的問題給予解釋，要求大家要進一步努力學習，沒有對每個人的學習進行點評，在以后的測試時，把學生前后測試進行對照，看學生學習是否有進步，有進步就給予獎勵表揚，如果發現有學生落后了也及時幫他分析原因，鼓勵其積極努力學習，在生物教學中我一直堅持尋找學生的優點，不放過學生一丁點進步，多用表揚少批評，多鼓勵，多關心，使學生體會學習的快樂，隨時都有努力帶來的成功的體驗，揚起自信的風帆，勇往直前。

三、教師對自己教學工作成敗進行正確地歸因，對提高教學質量也具有重要的作用。

動機是有感染力的，大量的調查研究證明：教師在學生學習動機的形成中是一個十分重要的因素。教師本人就是學生學習的榜樣，在生物教學中，我們應該隨時總結自己的工作，以新課程理念比照自己的角色定位。工作失敗首先都從自身分析，對學生學習情況了解準不準，教學方法運用對不對，在教學中是否發揮了教師的主導作用，是否充分調動了學生學習的積極性。教師應主動征求學生學習過程中的意見和建議，適時調整自己的教學計劃。久而久之，自己的教學水平也在實踐中得到了不斷地提高。

總之，歸因理論在教學實踐的諸多方面都具有廣泛的應用價值，注重培養學生正確歸因意識的形成，保持教師良好的教學歸因心態，調動一切積極因素，教育教學工作一定會取得更好的效果。