淺談90后大學生入學教育

摘 要：入學教育，作為大學生進入高校的第一堂課，是高校教育的重要組成部分，對于大學生來說，它起著承前啟后的作用；如何針對當下的“90后”大學生自身的特點，打破傳統的教育模式，促進學生的健康而全面的成長，將入學教育規范化、系統化、有效化，勢在必行。

關鍵詞：“90后”大學生 入學教育 研究

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0033-01

現代高校教育的根本目的就是全面提高學生的綜合素質，為社會主義建設提供德育和智育全面發展的綜合性人才，而高校開設的新生入學教育則是所有教育的開端和基礎。能否做好新生入學教育，則關系到學生是否能夠良好的完成從高中生到大學生的角色轉換，從而良好的接受大學各種教育。“90后”大學生有著自身的諸多特點，這要求高校入學教育不斷發展、創新。

一、開展高校新生入學教育的必要性

（一）.大學新生入學后存在諸多問題，需要進行入學教育

經歷過高考風暴的“黑色七月”，突然間遠離了中學的教育模式和學習氛圍，面對新的環境，很多大學新生都或多或少的在思想上、學習上、心理上出現了一系列問題，主要表現如下：

1.奮斗目標不明確。從千千萬萬考生中脫穎而出，終于邁進了大學這道門檻，一時間眾多的大學新生在倍感輕松之后是內心的空虛和奮斗的目標的缺失。在考上大學以前，大多數人都想著只要考上大學就好，考上大學一切就塵埃落定了。但是，考上大學了，以后的路該怎么走，他們卻忽然感到十分的迷茫。

2.學習能力較差。由于入學后奮斗目標不明確，緊接著導致的一個問題就是，大學生對于學習的不重視。不重視學習，不重視課堂學習和課后的學習，長此以往，逐漸喪失了在應試教育下培養成的一些較好的學習習慣。加之大學的獨有學習模式，和比較松散的學習氛圍，學生的學習能力越來越差。

3.自我認知和評價能力不足。大學不同于以前高中的小圈子，它有著來自祖國各地的優秀學生。在同一個起跑線上，競爭十分激烈，很多原本優秀的學生在和他人互相競爭、學習的過程中會發現自己很多的不足。有些學生能夠正視自身的不足，取長補短通過努力更進一步；而很多學生則驕傲自負，不能正視自身的缺陷與不足，在各種考驗中失去信心，甚至產生嫉妒和打壓他人的心里。這些都是缺乏良好的自我認知和評價能力的體現。

4.思想和行為能力不成熟。雖然“90后”大學生基本都已“成人”，但是他們的思維還是比較簡單幼稚，考慮問題不周全。雖然脫離了父母的懷抱，覺得自己是個大人，可以做到很多事情，但是實際上，他們的行為能力還很欠缺，在人身安全，人際交往和日常生活學習中還存在很多問題。

（二）. “90后”大學生思想和行為具備的一些特點

我們要做好“90后”大學新生的入學教育，就必須結合其自身的特點，這樣才能有的放矢的做好這一工作。通過對“90后”大學新生的了解，不難發現他們存在以下的特點：

1.以自我為中心，以自己的價值好惡作為評斷事情的標準。相比于以前，我們倡導的“大公無私”、“舍己為人”等集體主義價值觀，“90后”大學生似乎更看重的是他們個人自身的價值取向。常常想問題，做事情首先想到的是自己，以是否合乎切身利益為一切出發點。因而在眾多集體性活動中，表現出積極性不高。

2.容易接受新鮮事物，能較好掌握大量的信息。在當今這個時代，電子信息技術飛速發展，電腦、飛信、微信等先進的網絡通訊技術層出不窮，這些都為“90后”閱讀海量的信息，掌握新事物提供了方便。正因為“90后”，接觸了大量的時興而新鮮的事物，因而他們對于僵死的、陳舊的、傳統的還有制度性的事物多持懷疑態度。

3.競爭意識強，受挫能力差。“90后”新生出生的年代本就是一個激烈的知識經濟時代，這確定了他們擁有者很強的競爭意識。但是，雖然他們對于生活的要求很高，但是由于從小在家人的溺愛下成長，當他們的要求和社會實際相沖突的時候，“90后”受挫折的能力則顯得非常差。很多大學生因為承受不了在感情上，或者學業上存在的一些小小的挫折而選擇自殺，就是例證。

二、開展高校入學教育的幾點舉措。

目前，新生的入學教育是高校的學生管理工作的一項基礎工作，在新生的基礎教育中發揮著十分重要的作用。著眼于“90后”新生的特點，我們應開展高校新生入學教育的新舉措：

1.良好的自我認知和的正確的自我評價教育。新生入學教育，應當首先讓學生認清自己，讓學生將心態擺正，明確自己的價值，學會分析和正確看待自身的優點和缺點。只有具備了良好的自我體認能力的學生，才能知道自己能做什么，做什么對自己而言是有意義的，做什么對自己而言是沒有幫助和促進作用的；自身的潛力在何處，從何處入手可以發揮潛力，又可以揚長避短。

2.優先強調德育的作用和價值，樹立愛國主義教育的信仰和價值觀體系。很多大學生之所以打了大學以后不學無術，或者提不起學習的積極性，究其原因最主要的就是精神世界的空虛，即沒有信仰。樹立以愛國主義信念為核心價值的觀念體系，可以幫助這些精神“失落”的大學生找到安身立命之所，從而明白自身的使命感，不再碌碌無為。而要很好的樹立愛國主義的價值觀體系，就必須將之與大學生的思想道德素質教育緊密相連。此即所謂，修身然后可以齊家治國平天下，治身和治國平天下是息息相關的。

3.職業生涯規劃教育。在對自身有著較好的體認之下，強調以樹立愛國主義為核心的價值觀念體系之后，所面臨的一個問題就是：如何能夠讓大學生一步一個腳印的走向未來和明天，并在將來的激烈競爭中立于不敗之地。職業生涯規劃教育，就是將學生未來四年的甚至以后的人生縱向聯系起來做一統籌和規劃。在幫助學生明確自己的人生目標的前提下，為把學生培養成德智體全面發展的綜合性人才而創造條件。這里面就包括大學四年后的職業目標，要培養的相關職業能力，職業心理和職業選擇教育等。在這一環節，可以盡可能多的發掘不同的形式來為學生進行職業生涯規劃。包括：請已經畢業的校友以開經驗交流會的方式現身說法，也可以學校就業辦的相關負責人就選擇職業和應試技巧等方面展開講座，還可以請各地企事業單位或者人才交流中心來為大學生進行就業指導。總之，這一環節，不必拘泥于單一的形式，爭取以更多的方式來對學生進行職業生涯規劃的教育。

高校開展的新生入學教育，作為大學教育的第一堂課，對于學生未來四年乃至整個人生的未來都起著關鍵的作用，俗話說“好的開始是成功的一半”。應對于目前“90后”大學生的特點，積極的研究和探索高校入學教育的新手段、新方法，任重而道遠。

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