人際傳播理論在高中政治教學中的運用初探

摘 要：高中政治新課程實施以來，傳統的教師教育面臨著與學生切實溝通的困境， 教學有效性問題再一次鮮明地出現在高中政治教學過程中。人際傳播強調的是心靈與心靈的碰撞和人性的溝通，這就為政治課堂中知識的傳遞與學生的自主學習提供了理論的依據。

關鍵詞：人際傳播 高中政治教學 探究性教學模式 傳播能力

作者簡介：唐素麗，女（1983-），廣東從化，大學本科，中學二級，政治，廣州市第一一三中學。

[中圖分類號]：D631.15 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0063-01

目前，高中政治教學在課程設計上具有較大的封閉性，教師和學生的生活、經驗等資源與教學過程中聯系不緊密，原本十分豐富的教學過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程。教師只是課程的執行者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程，老師教著、學生學著“客觀知識”。

人際傳播理論強調的是“一個人運用語言或非語言訊息在另一個人心中引發意義的過程。”即“人際傳播關系不是訊息的傳遞，而是意義的生發”。

一、人際傳播與高中政治教學的關系

人際傳播有一定的模式，美國政治學家拉斯韋爾于1948年提出了著名的“五W”模式。

高中政治教學工作本質上也是人際傳播的研究，研究對象主要處于教師和確定的學生之間，教師基于對學生了解的程度，采取不同的方式，包括以深刻的道理說服人，以真摯的情感打動人，以積極的行動影響人，同時根據相互作用中不斷得到的反饋信息，及時調整工作內容、工作方式，以達到教育的目的。

二、人際傳播理論在高中政治教學中的運用初探

1、運用人際傳播學理論，加強師生人際傳播效果，滿足學生的“歸屬需求” 和學生的“情感需求”

人際傳播即面對面、人對人的傳播，最能夠改變人的態度和認識。因此，傳播者自身的條件對傳播的效果有著重要影響。高中學生正處于走向成熟而又未完全成熟的成長階段，他們自我意識增強，對自己各方面的認識大大提高；抽象思維發展較好，求知欲強，對外界充滿好奇心，容易接受外界的影響。但他們多數時間是在校園內度過，在這一環境下，學生時常把老師給予的評價，把從老師那里看到、聽到的“自我”，看作是對自己某種身份、成就的確認。因此，老師在教育過程中傳播的信息、情感等都會影響學生對學習的理解與關注度。

“傾聽”和“回應”，這是人際傳播的兩個非常重要的環節，也就是說，老師必須認真注重學生反饋的環節。因為沒有“傾聽”和“回應”，學生的“說”就沒有意義了，就沒有了動力和源泉。因此，多聽學生對知識點的看法，讓學生充分表達自己的想法，激發他們的表現欲，這是對學生學習的最大尊重。

人際傳播中傳送者以自我為主題的信息輸出程，稱為自我披露，人際傳播往往是從這里開始的。高中政治教師也應該適時做些自我披露、向學生傳達自己的所思所想、所感所為，像俗話所說“將心比心”。這樣學生才會感到你是真實的，才會真正理解你的想法，而且還會做一些自我披露。

2、以人際傳播理論為指導，充分尊重受傳者的主體地位

原有的高中政治教學模式，缺乏雙向的互動，缺乏學生向老師 “說”（反饋）的環節。人際傳播指導下的政治教學就是為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，其突出的就是實踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要強調學生一種主動探究式的學習，也就是充分尊重收傳者的主體性地位。

新課程中探究式教學模式就是有效的傳播方式。高中政治探究式教學是在教師有目的的指導下，通過一系列探究活動取得直接知識，完成探究任務，從中為學生的觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察，學會思維，學會表達。在探究式教學中，鼓勵學生主動提出問題，突出創新能力的培養，重視教會學生會用探究性學習方法。這就為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，以提高政治教學中研究性學習的質量。

3、建立雙向交流、互動有效的“對話”式教學

和諧、融洽的師生關系，有助政治教學過程中信息的流動與理解，能達到雙方最大限度的尊重與互動。弗萊雷“認為教育具有對話性，教學應是對話式的，對話是一種創造活動。”在高中政治教學中，應通過以下途徑實現“對話式”教學：首先，實現教育者角色的自我轉換。其次，重視交流互動，營造良好的人際氛圍。

4、思想政治教學者需提高傳播能力，重點提高人際傳播的技巧和方法

提高教育者的傳播能力就是提高教育者與學生交往和溝通的能力。美國傳播學者Parks認為一個有傳播能力的人必須是一個具有控制能力、適應環境變化和具有合作意愿的人。所以提高教育者的人際傳播技巧對提高教育者的傳播能力和教學效果有十分重要的意義。而人際傳播技巧的能力最主要體現在說話的能力。雙方直接的語言交往，受到周圍自然環境、社會環境、心理環境和語言環境的影響，因此，教育者要懂得對學生如何說，能夠圍繞一個明確的說話目的和說話中心，然后圍繞說話的中心展開，做到思維清晰、條理清楚，既以理服人又以情動人；教育者還要把握好說話的內容，能充分了解學生的需求，把握他們的心理特征。考慮到他們的心境和不同的個性，激發他們的接受傳播興趣和動機，尋找切入話題，進行恰當的思想政治教育。

參考文獻:

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