在高中語文教學中如何發揮教師的導向作用

摘要：高中語文作為高考的必考科目，于學生的重要性顯然是不言而喻的。但是同時高中語文教學又常常陷入一個比較尷尬的境地。一方面，它是一門基礎學習科目，體系龐大內容博大精深，學好它需要長久的積累，循序漸進和潛移默化。但是另一方面，作為一個重點考試科目，大多數學生又懷著一蹴而就的心理。很多人覺得與其花時間去積累語文還不如多做幾道數理化題目提高成績來得容易些，認為語文內容太虛，沒有可學的內容。這也考驗了語文老師的教學功底，更需要其在教學中具備很好的教師導向作用。那么本文就從教師的思想引導和課堂引導兩方面來淺談高中語文教師在教學中如何發揮其導向作用。

關鍵詞：高中語文教學；教師；導向作用

[中圖分類號]：G633.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0046-01

新課表要求學生是學習的主體，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。那么，教師在其中就如同一個指路的明燈，起著一個很好的導向作用。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，站在學生的立場上思考問題解決問題，這就要求教師的教學課程在“實”的基礎上也要“活”起來。

一、思想導向——教師素養、教學定位

語文教師是整個語文教學中對學生的學習情緒和學習成果最重要的影響因素，教師對語文教學的素養和態度直接的影響到了學生的學習成效。因此在語文教學中，首先教師就要注重對學生的思想引導。

（一）教師素養。現代化的教學需要教師具備現代化的教育理念，以新課程的具體要求為導向，以學生的具體需求為出發點，教學策略靈活多變；擺正了態度還要掌握扎實的專業知識，從某一個層面來說，語文也是一門百科全書，教師的角色轉變應該是從師傅向學者向專家型進化的，自身具備了專業素養才有可能提高教學質量，很好的引導語文教學；另外，語文這種特殊的教學性質要求教師具有某些心理學方面的知識，善于傾聽和調控，因材施教，發揮每個學生的學習潛能。

（二）教學定位。語文學科的基礎性和綜合性要求了語文教學的定位應該是創新意識結合積極健康心態的。愛因斯坦曾說過“比解決問題更重要的提出問題”。除了新課標的要求之外，語文學科本身的特點也要求其教學過程中具備創新意識，除舊布新，與時俱進。另外教師教學心態會直接影響到學生學習態度，教師需要在教學中不斷的自我批判自我超越。

二、課堂導向——教學語言、講課藝術、提問藝術

陶行知先生曾說“教師學而不厭方能誨人不倦”。高中語文教師通過自身素養的提高，對課程教材的剖析和解讀，掌握其要表達的中心思想，傳播理念以及寫作思路等，再通過精練而生動的語言傳達給學生，此種教學的導向作用要求教師除了各種思想素養之外還具備專業知識的掌握能力。

（一）教學語言。課程課文作者和教師之間，教師和學生之間以及學生和課文作者之間由于生活的年代，生活環境的不同，對于同一件事情的理解自然也存在著偏差。在這種情境下，教師需要利用自身閱歷的積累和豐富的教學經驗來巧妙地化解這種溝通障礙，引導學生去理解課文。以艾青的《大堰河——我的保姆》為例，首先從學生的生活背景和當前社會環境出發，慣用的傳統教學中的階級分析法顯然是陌生而過時的。于是，我們教師就需要從課文語言方面來重點引導。文中精煉而生動的語言所要表達出來的是感人至深的母愛，通過艾青獨特的寫作特點和嫻熟的寫作手法來支撐，細節描寫，場景烘托，謳歌那個時代背景下婦女的艱辛和勤勞。另外，仔細分析艾青的語言特色之后便可得知作者對畫面感游刃有余的掌控，如何用巧妙的語言來表達出其想要表達的內涵。

（二）講課藝術。學生學的好不好除了學生的學習掌握能力之外，教師的課堂引導也是其中一個很關鍵的環節，教師的講課藝術達到何種程度很大程度上影響了學生的接受程度。那么，從講課藝術的角度來說，怎樣來進行有效的引導呢。

1、內容“詳”“略”結合

教師的課堂授課內容要以學生的認知水平為基礎，構建的知識結構要完整而精煉，在講課過程中“面面俱到”的同時也要注重“主次分明”。老師在進行課文講授的時候一般會從文章的體裁出發講起，然后是作者的生平介紹，課文的寫作背景等，在對課文內容進行解析時就需要注重段落之間的聯系。比如說在對《張衡傳》進行講解時，要引導學生學習對人物傳記方面的詳略處理手法，把握文章的中心思想，并且重點敘述和描寫張衡刻苦求學、科學務實、追求真理的精神。

2、速度“快”“慢”結合

學生特別是高中生的課業比較繁重，一堂接著一堂的課往往使學生產生厭學的情緒。這時候教師的教課藝術作為一個興趣點就能刺激學生的學習熱情。在控制課程進度的同時，要注重教學過程的把握以及課堂節奏的控制。在教學過程中，速度的有效控制也是引導學生有效學習的一個方面。例如在講到《淚珠與珍珠》時，從課文的朗誦節奏和學生的閱讀節奏上可以有效地引導，有條件的可以播放課文錄音，從朗誦速度上來引導學生身臨其境，進而影響到對知識的掌握速度。

3、語調“高”“低”結合

老師語文教學的聲調高低影響了學生聽課情緒的高低，抑揚頓挫、聲情并茂的語調使聲神做到融會貫通、相得益彰。語文課文的多樣性決定了其多使用比喻擬人模擬夸張等多種表達方式來表達其感情，那么教師在講課時可以充分利用這些語言的變化性來改變其聲調的高低。比如在講到話劇《雷雨》時，可以有效引導學生自制話劇表演，通過聲調表情和動作的變化來引導學生對于課本知識的理解。

（三）提問藝術。在生活中最好的溝通方式是語言的交流，捷克的教育學家夸美紐斯曾說過“教師的嘴，就是發出知識溪流的源泉”。教師的導向作用不僅體現在對學生學習興趣的激發，對知識傳播的疏導，更體現在對提問的啟發。比如在進行《我的四季》的教學過程中，若是對學生提問“在作者的生命中，四季有什么特點？”那么這個回答范圍就很廣，學生思維就容易走散。在這種情況下，可以提問“在文章春夏秋冬中表現我行為的句子？”，那么對提問進行了有效引導之后，學生的學習空間就比較確定了。

結語：

高中語文教學不僅僅需要提高學生的綜合學習技能，也需要加強知識的基礎積累以便在考試中取得想要的成績。在學習過程中教師的導向作用必不可少，無論是在思想上還是在學習技巧和課堂教學上，教師的有效引導能讓學生掌握學習的方向，明確學習目的，學好高中語文。

參考文獻：

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