認知隱喻在大學英語詞匯教學中的應用

摘要：隱喻是自然語言中普遍存在的一種現象。隱喻作為認知和語言的紐帶，是整個語言系統發展和變化的原動力。隱喻不僅是一種修辭手段，而且還是人們認識事物、思考問題、確立概念的一種思維方式，是一種非常重要的認知方式?；谶@一理論，針對英語詞匯的教學現狀，闡述了如何將這一理論運用到英語詞匯教學中，以便更有效地培養和提高學生的隱喻能力，從而提升詞匯學習的效率。

關鍵詞：認知隱喻 詞匯教學 大學英語教學

作者簡介：王海鶯，女，碩士，西安工業大學外語系講師。

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0072-02

一、認知隱喻理論概述

隱喻一詞源于希臘語，原意為轉換、變化。傳統的隱喻學僅僅把隱喻看成是一種語言現象。隨著語言學的發展，學者們從哲學、認知心理學、人類學等不同角度對隱喻進行研究，從而使人們對隱喻的認識發生了質的變化。Lakoff Johnson (1980)所著的《我們賴以生存的隱喻》，是把隱喻研究納入認識語言學領域的重要標志，從而把對隱喻的認知功能研究推向了前所未有的高度。在此基礎上，萊考夫和約翰遜提出了概念隱喻理論，并把概念隱喻分為結構性概念隱喻、方位性概念隱喻和實體性概念隱喻。

二、隱喻理論用于教學的可行性和必要性

每一種教學方法都源自一種教學理論，而教學理論又受語言學研究的影響。趙艷芳在《認知語言學概論》一書中指出“認知語言學是以前語言學研究的繼續和深入，是對傳統語言學理論的補充與發展，是目前研究者最新的，最具有創見的語言理論?！盵2]國內外很多學者都認為，隱喻的語言學和認知語言學研究為語言教學研究提供了一個很好的平臺，把認知語言學對隱喻的研究成果運用于語言教學是“當今隱喻研究的七大主題之一”[3]。

三、大學英語詞匯教學現狀及認知隱喻在詞匯學習中的應用

大學英語教學是現代外語教學一個重要的組成部分，其中詞匯教學是語言學習的重要組成部分，因為詞匯掌握的多少直接影響英語水平的高低。傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響，認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的，

忽視對詞語認知理據的觀察與講解，受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。根據文秋芳的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]。教師在授課過程中應重視詞匯的隱喻意義，幫助學生更深刻地理解和掌握詞匯語義，使學生在掌握語言表面層次的基礎上能深入到語言內部去體會語言本身的概念之美，讓學生了解隱喻在認知思維中所起的內在聯系，進而提高對語言的理解和表達能力，從而使我們的詞匯教學更科學高效。

四、認知隱喻理論對大學詞匯教學的啟示

(一)、重視基本詞匯教學，利用隱喻意義擴大詞匯量

基本詞匯是語言詞匯中最為穩定的部分，也是通過隱喻機制構成新詞或產生新義的基礎。掌握好基本詞匯是英語學習過程不可忽視的重要階段，在課堂詞匯教學中，教師應首先在課堂詞匯教學中著重解釋每個基本范疇詞匯知識，詞組搭配，各種引申意義，為學生打好基礎，同時還要重視詞語隱喻意義的介紹，幫學生正確掌握詞組內部的基本詞義和隱喻詞義，并認清兩者間的聯系。

(二)、通過隱喻進行文化教學

隱喻是一種思維方式，有著不同文化背景的人之間思維是不一樣的，對外界事物認知的思維當然也不同。語言是文化的載體，文化的差異導致隱喻思維的不一致，所以語言材料———詞匯必然會受到不同文化的影響。在英語詞匯教學中，要使學生正確理解詞匯的隱喻意義，準確地運用詞匯，教師有必要引導學生了解東西方文化的差異，使他們意識到民族文化和認知方式對英語詞匯的隱喻意義有很大影響，這樣才能幫助學生更好地理解比喻性的語言和習語，幫助學生真正掌握和運用所學的詞匯，提高閱讀理解能力和交際能力，最終實現英語水平整體上的提高。

(三)基于隱喻思維，理解詞語意義擴展和創造

作為已知和未知的橋梁，隱喻擴大了語言與思維的界限，是語言創新的重要資源。隱喻過程中的語義轉移為語詞的意義擴大提供平臺。隱喻是詞義產生的主要理據，是表達的機制，是同義和多義的來源，是強烈感情的釋放口，是填補詞匯缺口的方法[5]。如果研究一下每個詞的詞源，我們都可以從它們身上找到隱喻的影子[6]。詞典中的每一詞條下都羅列有多個含義，最基本、最先產生的為中心義項，其他義項通過隱喻發展而成，有的已成為該詞的字面意義，有的仍保留明顯的隱喻色彩。

(四)注重在具體語境中解析詞匯的隱喻含義

隱喻的認知基于身體體驗，產生于一定的情境，并且必然受情景的制約(LakoffJohnson，1980)。Richards也指出：“我們的三句話里就有一句隱喻。”詞匯學理論則認為，每個詞在一個新的語境中即為一個新詞。因此詞語的具體意義離不開情景與語境，詞匯的學習必然要植根于一定的語境之中，言語中出現大量的隱喻表達也正是基于我們的隱喻認知機制。

五、結語

隱喻作為語言中普遍存在的現象，是整個語言系統發展和變化的原動力，對人們認識事物，事物概念結構的形成，語言的發展起了不可忽視的作用。外語教學過程中教師應該用認知隱喻來進行詞匯教學，指導學生從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義的關系，幫助其建立隱喻思維網絡，從而提高記憶效率，擴大詞匯量，提高語言能力，提高教學質量。

參考文獻：

［1］Lakoff and Johnson.Metaphor We live By[M].Chicago：Chicago University Press，1980.

［2］趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社，2001.

[3] 林書武.隱喻研究的基本現狀，焦點及趨勢[J].外國語， 2002， (1).

[4] 文秋芳.從全國外語專業四級口試看口語教學[J].外語界，2001， (4).

[5]Ullmann.S，Semantics:An Introduction to the Science of Meaning[M].Oxford:Basil Blackwell，1962.

[6]Hester，M.The Meaning of Poetic Metaphor[M].The Hague:Mouton，1967.

[7]孟宏：《隱喻認知理論與大學英語語篇詞匯教學》，《黑龍江科技信息》，2008年。

[8]束定芳：《隱喻學研究》，上海外語教育出版社，2001年。