小議課堂提問的藝術性

摘要：課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一種教學技能。提問效果的好壞，往往成為衡量一堂課成功與否的關鍵，它是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。在教學過程中教師注意提問藝術，科學地設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，有效地提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：英語課堂提問提問藝術藝術探討

作者簡介：岳輝，女，（1981-）助教 研究方向：英語語言文學。

李雅婷，女，（1983-）助教 研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G642.421[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0056-01

一、引言

提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語課上最常用的方法之一，是課堂教學的一個重要組成部分，加強對課堂提問這門藝術的研究，能有效地提高英語精讀課教學效果。當前，許多大學英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝，問法單調，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動。更談不上開發學生的智力。英語課堂提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式手段之一。教師通過提問，引導學生作出反應和回答。教師的“問”是學生的“答”的前提。課堂提問功能的實現取決于教師提問的藝術。通過有藝術的提問，可以幫助教師了解學生是否掌握已學內容，并反省自己的教學；學生們則能在教師問題的啟發下，展開積極主動的思維，搜尋大腦已貯存的信息，培養運用語言的能力。從而使教學活動在師生互動、共同合作的情況下順利完成，產生好的教學效果。由此看來，探討課堂提問的藝術就顯得極為重要。

二、教學中的“課堂提問”普遍存在的問題

1．隨意提問

通過提問，教師能夠給予學生必要的引導，協助學生解決問題。若問題內容提出得不明確，學生必然會不知問何；若提問的對象針對性不強，導致提問就是一種能夠繼續進行課堂教學的表面形式。

2．問題形式自問自答

課是講給學生聽的，不是講給自己的，有些老師講課像是在講“單口相聲”，完全按照課前備的課來講，不管學生聽沒聽懂，不管學生還有什么做法，問了問題以后沒有給學生留下思考的時間，問問題只是作為進一步往下講的過渡。提問能夠牽引住學生的心，提問能夠推動學生的思維。倘若教師自問自答，提問也就失去了其應起的作用。這樣的話，教師在無意中將自己的思維取代了學生的思維，從而教師的角色也就產生了變化。更重要的是，作為教學組織者，便失去了及時抓住學生瞬間思維、把握學生思維成形的絕佳機會，這是極大的損失。

3．問題缺乏靈活性與啟發性

比較簡單的問題因為沒有回答上來，引來教師的批評；因為沒有按照教師思路來回答問題，招致教師的懷疑、否定，從而影響學生創造力、創新精神、思維能力的發展。

三、如何把握“課堂提問”的藝術性與實效性

1、把握提問的時機。

要結合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二發問時機應和教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生的積極思維和學習興趣的提問。

2. 選擇提問的方式。

恰當的提問方式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發思維的作用，而且能加強師生之間的情感認同，達到教與學的和諧統一。提出問題是解決問題的一半，教師要善于把握教材的內容，巧設情景，選準提問點，充分展示課堂提問的藝術美，精心設問，鼓勵學生善思、勤想，自己去發現問題。因為我們所有的教學活動都是為了學生，學生把知識消化了，會用了，才是真正的成功。

3.注意問題的有序性，科學性

問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

4.要做出及時的評價和充分的肯定。

對學生的回答要做出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問。

四、結語

古語云：學起于思、思源于疑。人的思維往往從問題開始。教師應懂得提問的藝術，才能不斷引導學生、啟迪學生進行積極思考。實踐證明，在英語課堂教學中講究提問的藝術性，有利于提高學生的學習興趣與學習效率，也有利于啟迪學生思維，落實素質教育。只有教師善于運用課堂教學的提問藝術，課堂才會綻放出學生思維的火花。

參考文獻：

【1】 連小裕. 大學公共英語課堂提問的藝術[J].漳州職業技術學院學報， 2005(02).

【2】 岳成. 淺談大學英語課堂教學的提問技巧[J].科技信息， 2005(09).

【3】《英語教學大綱》人民教育出版社

【4】《英語教學策略論》北京：外語教學與研究出版社 2002年