當代大學生的角色意識分析

摘要：大學階段是大學生社會化的關鍵時期，本文以人的社會化的角度來說明高校作為大學生社會化的一個重要機構及大學生角色的定位、角色偏差和如何調適等問題，對于大學生社會角色扮演所具有的意義。

關鍵詞：社會化；角色意識；角色扮演

作者簡介：趙昕，女（1981-），陜西寶雞人，碩士研究生。工作單位：寶雞文理學院畢業生就業指導中心。

[中圖分類號]：G41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0183-02

一、社會化與大學生社會化

社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體通過與社會的交互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色的社會人的過程。大學生社會化的實質就是大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習，把自己鍛煉成一個成熟的合格成員，即社會人的過程。

（一）大學時期是形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期

目前，大學生“三觀”發展還沒有完全達到社會賦予的“大學生”這一群體的規范要求。大學生“三觀”意識薄弱，甚至某些學生的發展還停留在高級中等教育階段的水平上，沒有對自身角色重新進行定位。而大學時期是形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，因此，要做一個負責人的大學生，在大學時期就要牢固地樹立“三觀”。

（二）大學時期是學習文化知識、掌握職業技能的關鍵時期

大學時期的文化知識、職業技能的積累是完成社會化不可或缺的因素。大學生應該充分利用和珍惜大學期間的寶貴時光，認真扮演好自身的社會角色，完成大學階段學習的主要任務， 培養成“德、智、體”等全面發展的人才。大學生作為未來新生力量，享有接受高等知識教育的權利，享有豐富便利的師資力量和學習環境，就應具備良好的文化素質和過硬的職業技能。

（三）大學時期是鍛煉人際交往、發展友誼的良好時期

從“自然人”向“社會人”的轉變，其中最重要的一個方面就是要學習與其他人相處之道，以便更好地實現自身的社會化。在大學時期，人際交往趨向于單純的師生、同學、朋友關系，是一種極易友好相處的近乎沒有競爭的關系。所以，在大學時期容易結交到真朋友，或是發生真感情。這一時期所交往的朋友會影響大學時期的生活方式、性格愛好乃至今后的發展方向。

二、當代大學生的角色扮演現狀

（一）大學生的角色意識

大學生的角色意識是在非理性教育的基礎上形成的，因而作為一個群體，他們的角色意識是多樣化的，關于大學生角色意識的認知和轉變，借魯迅先生的四部文集名來趣解：大一——吶喊，不知道自己不知道。大一的新生帶著憧憬和理想，興奮地走進了夢寐以求的大學，感覺什么都是新鮮的，充滿激情。大二——傷逝，知道自己不知道。經過大一的激情和狂躁，經歷了夢想和現實的碰撞，逃過課，曠過操，失過戀打過架也喝醉過，開始清醒的認識到自己的角色和行為。大三——彷徨，不知道自己知道。雖然已經獲得了一定的知識技能，想去創業沒有資金不夠堅定，想去進修身邊學習阻礙又太多。大四——朝花夕拾，知道自己知道。經歷了坎坷和探索，終于知道自己是誰，有多大能力。大學生活給了自己很多的經驗和教訓，找到了自己的角色的同時，大學生活也要結束了。

（二）當代大學生角色意識不清的表現

各類高校在新生入學伊始，都要進行各種入學教育，發放學生守則，但由于主、客觀因素的綜合作用，仍有些大學生偏離軌道，沒有扮演好自身角色，即出現了角色錯位。這些角色錯位歸納起來， 主要有以下幾種類型:

1、自我中心型

當代大學生絕大部分都是獨生子女。自私、唯我獨尊的本位主義使他們不喜歡受到紀律的約束，以自我為中心，過分強調“自我”，集體主義和公德意識淡漠，一副“事不關己高高掛起”的心態，將自我凌駕于一切之上，經常陶醉在自我的未來幻想之中。

2、主次不清型

所謂的“主次不清”，就是角色多樣化與主要角色的沖突。對當代大學生而言， “學生”是其主要角色，但這不意味著只有一個角色。不管扮演什么，每一個角色都有其特殊的規范和要求，都需要大學生恰如其分地把每個角色和諧地統一在一個人身上。

3、“不知轉換”型

大學是一個相對開放的社會系統，所謂的“不知轉換”， 就是當所處的環境和場合變換時，應不斷調節調適，及時轉換自己的角色，而并非不知變通，墨守一種固定不變的角色，那樣勢必會陷入角色固守所帶來的尷尬和不安中。

4、“圣賢書至上”型

據調查，從各大高校、社會所反饋的信息得出：“大學生全面發展名不副實”，“不少大學畢業生是不合格的勞動者”。而對人際關系、人際規范則表現出難以應對的淡漠狀態。

5、隨波逐流型

有的大學生在追求自我價值實現的過程中，忘記或模糊了自我的正確定位并對此感到不安與失落。在多元化的價值體系中找不到適合自己的奮斗目標，失去了角色的自我認知感和生命存在感，煩勞、苦悶、絕望等情緒不斷潛滋暗長起來。以上偏差嚴重影響了角色的成功扮演，針對大學生社會角色的失調現象，各方面應給予積極和適當的調適。

三、大學生角色調適的途徑探析

（一）學生自己的個人調適

個人調適是大學生角色調適的重要因素。它對校園主體的價值觀念、道德情操、行為方式等有很大的影響， 這是一種無形的力量對每一個人產生支配作用， 我們要學會從中吸取、接受教育， 不斷調節自己的心理和行為。

1、根據自身的特點正確定位。學生應根據自身特點準確定位，使自己已形成的良好品質和習慣得到強化，通過自我教育明辨是非，喚醒主題意識，加強自我約束，自我管理，在行為過程中確定最佳目標，選擇最佳行為方式，不斷完善自我

2、樹立科學的價值觀，提高文化素質。在校期間做好扎實的知識儲備，構建合理的知識網絡體系；同時掌握基本的技能與自學能力、自我管理能力、開拓能力，努力提高自己的責任意識和認識水平，將學好科學文化知識與建設祖國的歷史使命緊密聯合起來。

3、加強道德修養，遵紀守法。提高受挫能力，增強自信心，更好地適應和掌控大學生活，為快速適應更為復雜的工作崗位打下基礎。

（二）需要來自學生家庭的幫助

家庭調適是大學生角色調適的必要因素。在家庭生活中，父母應及時溝通、寬容和教導孩子，及時察覺孩子的異常心理和行為，并積極與學校教師保持適當的聯系。同時，其角色扮演的好壞也影響和熏陶著孩子的言行舉止，避免角色誤導、角色失調現象的發生。當產生問題時，健康、科學和理智的處理。

（三）學校調適

學校調適也是大學生角色調適的主要因素。學校在大學生社會角色扮演過程中起著引導和監督的作用，扮演著極其重要的角色，也是最主要的調適主體。應該加強和完善學校管理制度， 強化大學生角色意識教育。

1、通過思想政治工作，增強大學生的責任意識。要切實做好大學生的思想政治教育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要使他們意識到自身的職責和使命，培養他們為人民服務的本領，將來成為合格的社會主義建設者。

2、通過學風建設和校園文化建設，提高大學生的綜合素質。綜合素質包括專業素質、思想道德素質與各方面的能力的組合。較強的綜合素質是一個優秀人才的體現，通過學風建設活動，讓學生發現自身的優勢和價值、對自己做出正確的評價，增進同學間的團結，養成學生團隊合作意識與集體意識，在能力與思想境界上得到雙重鍛煉和提升。

3、通過心理健康教育工作，加強大學生的角色扮演能力。通過細致的心理健康教育工作，普及心理健康知識，幫助大學生掌握科學應對壓力和調控自我的方法，提高大學生心理健康水平，從而增強大學生抵抗心理危機的能力，提高其角色扮演水平。

4、通過社會實踐與專業實踐活動，培養大學生的實際能力。通過社會實踐活動與專業實踐，使大學生有機會在社會中扮演真實的角色，使他們深刻地領悟社會對角色的規范和要求，在以后的學習和工作中能更有針對性地自覺按照角色的要求，努力縮小自己和角色要求之間的差距; 同時，積極有效的社會實踐與專業實踐活動，能使大學生在實踐中發現問題、解決問題，有助于提高大學生的動手能力，增強創新意識與競爭意識。

總之，大學生社會化過程中有著許多的不足，大學生角色扮演中存在很多的問題，也許在前行的道路上會走彎路，但他們會不斷前進，因為他們是社會的生力軍，是國家的未來。

參考文獻：

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