“羅森塔爾效應”在班級教學管理中的應用

摘要：羅森塔爾效應是在教學和管理過程中教師對學生能力或行為的信念影響。在教學管理過程中積極使用羅森塔爾效應，借助信任、尊重、激勵、理解等手段，使學生變得更加自尊、自信、自強，從而能讓老師對學生的期望變成他們的現實表現。羅森塔爾效應在教學和教學管理中有著較強的適用性，在班級教學管理中積極運用羅森塔爾效應能較好地提高學生學習的積極性。

關鍵詞：羅森塔爾效應；教學管理；學習效率

[中圖分類號]：G627 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0064-02

一、羅森塔爾效應的奧秘

1、羅森塔爾效應的來源

羅森塔爾效應是心理學上的一個專有名詞，它來自于古希臘話傳說。古代有一個會雕刻的王子雕刻了一位美女，雕刻時他就傾注了心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她。日積月累，雕像終于被感動，王子如愿以償的和她結為伉儷。這就是著名的“皮格瑪利翁效應”。受該神話傳說的啟發，1968年，美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·雅各布森進行了著名的“未來發展趨勢測驗”，將一份最有發展前途者的名單交給了校長和相關教師。其實這份名單上的學生并非最優秀的，而是隨機挑選出來的。他們撒了一個權威性的謊言。但是8個月后，凡是上了名單的學生，成績都有了很大的進步。顯然這是因為羅森塔爾的“權威性謊言”對相關老師發生了心理暗示作用。它左右著老師對名單上學生的能力和水平評價，并且在某種程度上堅定了教師對這些學生的信心，雖然教師始終把上了名單的學生暗暗埋藏在心中，但在平時的教學中或多或少的會通過眼神、目光等心理活動對學生產生期待，并且這種期待又在平時的接觸中通過老師的情感、語言和行為等傳達給學生，使學生們強烈地感受到了來自老師的熱愛和期望，變得自尊、自愛、自信、自強，激起他們奮發向上的動力，從而使各方面都得到了異乎尋常的進步。

2、“羅森塔爾效應”的啟示

不管是古希臘的神話傳說還是羅森塔爾的實驗都給我們傳遞了這樣的啟示：從別人處獲得的贊美、信任和期待有時會轉化成一種改變人的行為的能量。當人們獲得別人的信任和贊美時，他便感覺獲得了支持，從而盡自己的力量達到別人的期待，以避免對方失望，變得更加自信、自尊。在教育上，我們也能得到同樣的啟示：其實每一個孩子都有成為非凡的人的可能，關鍵是家長、老師和相關的教育者能不能像對待天才一樣地愛他、期望他、信任他、教育他，使他獲得前進的動力。

二、目前班級教學管理的現狀。

班級是學校教學管理的一個單位，在學校教學管理中有著不可小覷的地位。受傳統教育的影響，班級管理主要以制度為準則以教師為中心。班主任和教師擁有絕對的權力，他們是教學管理制度的貫徹者、實施者。在管理班級時往往注重制度的嚴格貫徹執行而忽視學生的發展需要；注重統一要求而忽視學生的個性發展；注重管理目標的實現而忽略了班級管理的根本目的是為了促進學生的發展。這樣的管理方式往往會導致班級管理束縛學生的個性發展，不能有效調動其主動性、積極性和創造性，壓制了學生的健康發展。從而也會讓學生產生不滿情緒，影響學習，限制身心發展。造成這種管理現狀的原因是多方面的，有傳統的應試教育的不良導向作用，也有注重常規管理，忽視能力培養的原因，但是不可否認的是，教師和班主任在班級的教學管理中起著至關重要的作用。影響班主任對班級教學管理的方式有很多，下面我們就“羅森塔爾效應”在教學管理中的作用進行探討。

三、羅森塔爾效應在教學管理中的應用方式

1、羅森塔爾效應在教學管理中的應用原則

平等原則：只有在平等的師生關系中，羅森塔爾效應才能得到有效的實施。老師只有平等地看待每一個學生，才能使老師的期望變為可能。如果學生感受到來自老師的不平等對待，就會對老師產生抵觸心理。

差異性原則：要承認學生的個性和差異性，對待不同的學生，老師要有不同的期望，不能一概而論。并且隨著學生的進步，隨時調整對學生的期望。使學生在各自的基礎上得到充分的發展。

暗示性原則：羅森塔爾效應是通過老師的行為、語言、眼神、行為、贊美、期待等方式的暗示性行為把期望傳遞給學生，并且是潛移默化的對學生產生影響。

適度原則：通過羅森塔爾效應對學生傳遞期望時，一定要適當，不能傳遞超過學生實際水平很高的期望。老師對學生的期望要比學生的實際水平高一點點，有把這種期望變成實際的可能性。教師的期望并且是隨著學生水平的改變而調整的，如果把握不住適度原則，對學生的期望太高，學生達不到，就會挫傷學生的積極性。

2、教師在課堂教學中應用羅森塔爾效應

教師是課堂的組織者也是課堂上羅塔爾效應的實施者。從羅森塔爾效應的角度來看，教師有著多重的角色。教師是良好課堂教學環境的創造者；是課堂活動的締造者；同時也是調動學生學習積極性的促進者。所以教師在課堂教學中要善于應用羅森塔爾效應，將愛和期待傳遞給學生，激活學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

（1）亦師亦友，建立融洽的師生關系

“親其師，信其道”，運用羅森塔爾效應應從建立師生感情入手。融洽的師生關系對學生的學習態度至關重要，教師在課堂上的一言一行、一顰一笑都會對學生的心理產生影響。在和學生交流時和藹可親的態度、恰當的言語能使學生有被重視被關懷的感覺，從而調動學生的積極性，使學生進入最佳的學習狀態。對成績好的學生鼓勵時要留有余地，對成績差的學生應給予更多關注，盡可能給他們提供回答力所能及問題的機會。這樣一來，就能幫助成績較差的學生樹立起學習的信心，保持學習的積極性。課下多和學生進行交流，了解學生的學習困難和生活需要，建立起融洽的師生關系。

（2）引導錯誤，排除學生心理障礙

羅森塔爾說過：一個人經常被看成什么樣，經常被當成什么樣，經常被怎樣對待，在不久的將來都會變成現實。因此羅森塔爾效應體現的其實就是“暗示”的力量。學生取得成績時要表揚，增強他們學習的信心；出現錯誤時，要體諒學生，委婉地指出錯誤，多肯定他們取得的成績和進步。學生學習過程中犯錯誤是在所難免的，如果老師在學生出錯時給予過多的指責，就會挫傷學生學習的積極性，并且產生畏懼心理，不敢犯錯誤，也就取得不了進步。對待學生在課堂、作業和試卷中的錯誤，教師要用恰當的方式進行糾正，以鼓勵為主，不要挫傷學生學習的積極性，鼓勵他們勇于從錯誤中求進步。老師要鼓勵學生敢于犯錯誤，勇于糾正錯誤。

（3）合理期望，建立積極的教師評價體系

老師應該幫助學生樹立明確的學習目標，制定合理的期望值。教師運用羅森塔爾效應對學生提出期望時，也不能“一視同仁”，而要根據每個學生學習情況和學習潛能，針對學生的優勢和弱勢提出不同的、細致的、有針對性的期望。不能傳遞超過學生實際水平很高的期望。老師對學生的期望要比學生的實際水平高一點點，有把這種期望變成實際的可能性。這就要求教師了解每個學生學習的具體情況，及時鼓勵和引導，做到有針對性的因材施教。

3、“羅森塔爾效應”在班主任工作中的應用

班主任在班級教學管理中起著至關重要的作用，是學生日常管理和學習的中心。所以班主任在進行班級管理時，要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種期待通過班主任的行為等傳遞給學生，使學生感受到來自班主任的殷切期望，這種期望最終轉化成為學生發展的動力和方向，最終達到教育者所期望的效果。把羅森塔爾效應運用到班級教學管理工作中，班主任應該做到以下幾點：

（1）熱愛學生、了解學生

班主任是一個班集體的家長，作為家長，要真摯的愛自己的每一個孩子-學生，讓學生感受到來自老師的關愛。并且班主任應該了解每個學生的個性。根據每個孩子的個性制定不同的管理措施。對待好學生表揚要適度，對后進生應給予更多的關注，不但不能有任何的歧視，還要多親近，使他們能夠感受到來自老師的關懷，使他們愿意對班主任傾訴自己內心的愿望。班主任只要真誠地尊重每一個學生，就能喚起學生的自尊心、樹立自信心、激發上進心。

（2）正面教育，適當鼓勵

學生在成長過程中，根據老師對自己的評價，會有一個“自我評價”的過程。學生通過老師對自己的態度來認識自己。老師的態度、行為，有時會對學生產生誤導作用。所以班主任在學生面前，要注意自己的一言一行。對學生要多表揚，使他們樹立自信心。但班主任在表揚和鼓勵時要注意表揚的度，防止學生因此而產生驕傲自滿的情緒。對待學生的錯誤，要注意批評的方式、方法。不能損傷學生的自尊心、自信心，更不能侮辱學生的人格。學生只要能夠感受到來自班主任的期待，他們就會產生一種渴望好好表現自己，讓老師“刮目相看”的欲望。班主任作為一個班級的管理者，應努力創造條件和機會，讓學生充分發揮自己的積極性，這樣學生受到鼓舞，必然會煥發積極向上的信心，朝著好的方向發展，如此這般，形成良性循環，天才就在這種環境中產生了。

（3）利用集體、班級氛圍進行教育

有效的運用羅森塔爾效應單靠班主任一人是不可能完成的，要依靠一切可以依靠的力量，包括學校領導、任課老師、家長等。爭取家長的配合是非常重要的。并且班主任要創造一個良好的班集體氛圍，班級的制度、學習風氣等都能對學生進行有效地約束。良好的班風和優秀學生的模范行為能對學生起到感染和影響的作用。

4、及時總結，避免消極的羅森塔爾效應

在教育管理中，如果對羅森塔爾效應使用不當，不但不會產生積極的作用，反而會帶來消極效果。對學生的期望應該是隨著學生的進步而改變的，如果把對學生的期望固定在某一水平上，學生取得了進步而期望沒有隨之改變，就會挫傷學生的積極性。沒有及時提高對學生的期望水平，就無法提供更合適學生特點的教學和管理，從而限制學生的發展。另外，對好學生不能期望過高，學生達不到從而挫傷其積極性；對差生也不能帶有偏見，對他們形成低期望，這種低期望通過師生互動，使學生意識到自己被視為差生，因而自暴自棄。越來越差，造成惡性循環。所以在教學管理中，應該及時總結，隨著學生的進步等調整老師的期望，避免出現消極的羅森塔爾效應。

四、“羅森塔爾效應”的局限"

由于羅森塔爾效應在教學和管理中都會產生積極效應的特殊效果，很多管理者都喜歡運用。然而由于學生千差萬別，羅森塔爾效應在不同的學生身上也有著明顯差異。由于學生給個性差異的不同，對老師的親近和關注反應也不同。羅森塔爾效應就會產生不同的效果；在有的學生身上就會產生良好的效果，收到正效應，在有的學生身上就會產生消極的效果，收到負效應。這說明羅森塔爾效應的產生是有條件的。也就是說，教師的期望只有在適當的心理條件下才會起作用。所以教師和班主任在應用羅森塔爾效應之前，應該對學生有一個充分的了解，并能分析學生的心理狀態。針對學生的特點和對象的不同有分別地適度的應用羅森塔爾效應。只有這樣，羅森塔爾效應才會產生強烈的“正效應”，否則可能會產生零效應，甚至負效應。分析原因負效應的產生主要有以下兩點原因：一是學生學習動機模糊不清。學習動機是學生進行學習的前提和基礎，是學生進行學習的內因。老師的態度、關注、期望只是外部條件。外部條件的建立是在內部因素高度重視的基礎上的。如果學生不想學，老師的期望和關注不但不會起積極作用，甚至會引起學生的反感，產生消極作用。只有當學生高度重視并且渴望得到老師的這種“關注”，期望的效應才會產生。二是學生的自我意識。有的學生有很強的自我獨立意識，別人很難改變他們固有的想法和做法。我要學習的愿望是支配他們學習的動力，他們的學習意向是不會隨老師的期望而改變的。要改變這負效應的產生，只有老師和班主任在管理的過程中，通過不斷的學習，提高自身的修養、能力，真正了解學生所需，在學生之間建立起威信，贏得學生的信任，使學生渴望得到老師的關注和期許。班主任和老師在教學和管理的過程中，教授知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣久而久之學生就能建立內心接受期待的心理機制。

總之，在班級教學管理的過程中，重視羅森塔爾效應的應用是非常有必要的。羅森塔爾效應可以使學生和老師在接觸的過程中產生良性的互動。學生在情感上對教學的認可，自信心的建立，對教學管理都會起到事半功倍的效果。

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