探究多媒體網絡環境下的過程寫作法教學

摘要：寫作是一種文字輸出表達能力， 是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。大學英語寫作是大學英語教學的一個重要內容，也較薄弱、困難的環節。

關鍵詞：網絡環境；英語寫作教學

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0090-01

一、引言

如何提高大學英語寫作水平歷來是大學英語教師關注和探討的問題。因此，探討一種更為高效的寫作教學方法便成了解決問題的關鍵。應用多媒體網絡技術于過程寫作法教學中是一個有效的解決途徑。信息技術和新的教學方法的結合，改變了學習者的學習方式，豐富了教學手段，提高了教學效果。

二、大學英語寫作教學現狀

2.1教學理念和教學方法陳舊

傳統的英語寫作教學模式注重寫作的最終產物即文章。傳統典型的教學模式為：教師講授寫作理論和技巧、布置寫作任務、學生獨立完成作文和教師改評作文，整個教學過程以教師講授為主，學生往往是被動地依賴于教師已經講解的寫作知識進行寫作，學習缺乏積極性、自主性和創新性，寫出的文章結構千篇一律。教師對學生的整個寫作過程和思維過程幾乎一無所知，寫作過程缺乏生生之間、師生之間所必需的交流。

2.2.寫作教學課時嚴重不足，練習量少

現行教學普遍存在沒有獨立的教材， 寫作教學課時不足或很少、練習量少的問題。大學英語寫作只是作為綜合教程的一個附加部分，缺乏系統性，處在教學邊緣。

總的說來，傳統寫作教學把寫作這樣一個循環往復的復雜心理認知過程、社會交往過程和思維創作過程簡單狹隘地演變為對語言表達形式的簡單操練，學習者缺乏積極主動的體驗，寫作能力難以提高。

三、基于信多媒體網絡技術的過程式寫作教學過程

過程寫作法認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力(Hayes and Flowers，1988)。

基于多媒體網絡技術和計算機的現代教育技術具有:多媒體集成、跨平臺可共享的資源、真實的語言材料、非線性的學習過程、互動式的學習方式、交際的真實性、及時的專家指導、無時空限制等特點恰好切合了“過程寫作教學法”的需求。我們可以運用計算機和網絡技術構建一個較理想的寫作教學環境和教學過程，以期真正提高學習者的寫作能力。

3.1寫作準備階段

我國許多高校現在開通了互聯網、局域網或校園網，建立了基于計算機和網絡的學生自主學習中心和多媒體教室，為學生搜取大量相關的學習資源和生生、師生實現網絡環境下的寫作交流奠定了基礎。在教師明確主題后，一方面學生可以利用網絡搜取大量相關的學習資源，例如：用詞、表達、寫作技巧甚至范文等，通過閱讀習得大量的詞匯、句式表達、產生較好的語感；另一方面教師也可利用網絡將豐富的學習資源上傳給學生，讓學生大量接觸目的語，增強學生的語感，擴充知識。學生利用一些網絡論壇電子平臺，就寫作主題進行討論。通過討論來開闊視野，激發新的思想，這樣學生就能夠對寫作主題和寫作方法有更全面的認識，為之后的寫作過程做好充分的準備。

3.2寫作階段

在寫作階段，學生要運用寫作的基本技能，執行寫作準備階段產生的寫作計劃完成作文的初稿。傳統寫作方式多是學生獨立完成寫作，“寫作”往往變成“翻譯”。而在基于信息技術、利用網絡資源的過程式寫作過程中， 突出以學習者為中心，強調學習者的個人責任、自我實踐及其主動性、創造性與合作的意識。在領會教師的寫作要求后，學生就可以通過校局域網的《新理念大學英語讀寫教程》或《新視野讀寫教程》自主寫作平臺進行寫作， 也可利用E-mail、BBS、博客等寫作平臺進行寫作。在寫作時，學生可以利用Microsoft Word輕松實現文稿的各種編輯，基本的拼寫、語法、標點和格式錯誤可以被系統糾正。在學生的寫作過程中教師可以借助RSS技術對學生的整個寫作過程進行監控，即時解決學生提出的問題，有效地觀察了解學生的寫作情況、管理和監控整個寫作過程，確保學生的寫作順利進行和實現對學生的寫作進行過程性評估。

3.3修評階段

學生完成在線作文寫作后進行在線遞交，借助在線寫作評價系統提出的修改意見進行在線個人修改，也可以把作文初稿發布到班級論壇或班級博客群上進行同伴評價和教師評改。同學之間互讀、互評使學生對自己的作品進行更客觀地認識，也可取長補短、互相學習。相比于傳統的單一評閱方式，基于多媒體網絡環境中的多方位的互評，更能增強學生的自主學習意識和自主寫作能力。在個人修改和同學互評之后，教師最后進行評改。教師把修改的重點應放在文章的結構、布局上。對于普遍存在的問題，教師可在課堂上分析、講解。對于個別學生的個別問題，可通過E-mail、BBS、QQ、博客等方式交流進行平等的、雙向的交流。除了指出問題，教師更重要的是需找出文章幾處優點提出表揚，激勵學生進行更加自信地寫作。作文經過同伴互評和教師的修改后，教師可提出更高的修改要求，將作文返還給學生進行繼續修改，依此循環往復，直至雙方都比較滿意。成稿后，教師從學生的作品中挑出“代表作”發布在班級論壇或者博客上，以習作范文的形式推薦給學生，組織學生學習、討論和欣賞，讓學生進一步地互相學習和分享感受，提高寫作水平。

四、結語

多媒體網絡平臺讓學生真正參與了整個寫作過程，充滿了樂趣，生生、師生間實現了過程式寫作中的多層面的互動。多媒體網絡技術與過程式寫作的結合合體現了一種全新的寫作教學方法，為大學英語寫作教學提供了廣闊的前景，也對我們教師提出了更高的要求。在以后的教學中，我們教師應該不斷學習研究教學理論，勇于創新，使大學英語寫作教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]Hayes，J.R.and Flower L.Uncovering cognitive processes in writing: An introduction to protocol analysis[A]. Research in Writing[C]. New York: Longman，1988.

[2]娜敏多媒體計算機技術與外語課程的整合研究-對我國多媒體輔助外語教學研究狀況的統計分析[J] 2008(1)