TPR對外漢語教學法

摘要：在以漢語作為第二外語的教學中，TPR教學法廣泛地應用于中小學。本文對該教學法的原理，實際應用進行了介紹，討論了實際教學中的三個教學模式：直觀教學，游戲教學，情景教學，表演教學，同時分析了該教學法的優點與局限。

關鍵詞：TPR；全身反應教學法；第二語言習得

作者簡介：詹夏（1988－），女，四川省宜賓市人，四川大學文學與新聞學院2010級漢語國際教育碩士研究生

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0101-02

我國傳統的對外漢語教學是以結構為主的“結構——功能”法，簡單來說就是注重語法的教學，以這一教學法出發的課堂教學在培養交際能力這一總目標方面存在很大的問題，而且就初學者而言，這樣的教學法會在很大程度上減弱學習者的興趣。在二語教學中，理解對學生來說是至關重要的，如今在漢語作為第二外語的教學中，特別是在針對中小學生的教學中，提倡讓學生在自然無壓力狀態下學習的TPR教學法開始廣泛地使用。

一、TPR教學法的原理

TPR教學法的全稱是Total Physical Response（全身反應法）。它是由美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授James Asher 20世紀60年代提出來的。該理論從心理學的角度指出“語言學習者初學語言時一般會先學會祈使句，他們根據自己先后所聽到的聲音做出肢體反應，也就是說理解先于表達。”

Asher在研究兒童習得母語的特征時發現，兒童的語言理解能力先于語言表達能力。在他們沒有學會用語言表達之前，他們已經能夠理解許多話語了。例如：嬰兒開口說話之前就能聽懂一些指令性的語言“站起來”，“把玩具遞給我”等等。通過這些事實，Asher 認為人腦中有一種高速邏輯加工裝置，在語言理解過程中能夠有意識地快速處理目標語的“內部結構”。這個結果與20世紀80年代初，Chomsky等語言學家得出的普遍語法理論吻合。普遍語法理論認為兒童之所以能在輸入語言有限的情況下，甚至所輸入的語言有時并不是完全符合語法的情況下，能夠理解所聽到的語言，并在輸入語言達到一定量時開口說出正確的句子。Chomsky認為在兒童的大腦中存在著一種普遍的語言機制，正是這種機制讓兒童能夠理解外部輸入的語言，從最初單純的輸入慢慢轉變為輸出。根據普遍語法原則，我們可以認為兒童學習語言之初就是大量地吸收目標語，當通過聽說獲得的信息從量變到達質變的時候，學生就能自然而然地運用語言表達自己的意思了。

二、TPR教學法的應用

TPR教學法最早是運用于英語教學中，但是對于漢語作為第二語言的教學而言，這種方法也是同樣有效的。美國神經生理學家Roger Sperry 以及后來的研究人員發現，人左右兩半球的功能相互獨立，又相互聯系。人的左腦主管言語思維，右腦主管動作形象思維。Asher認為雖然右腦是“無聲”的，但是它卻可以通過聽指令，做出適當動作來表現自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構以及其表示的含義時，他就做好了說的準備。在實際的教學過程中，教師應提供大量的語言輸入，刺激學生的右腦。其中TPR教學法實際運用于教學有以下特點：

（一）以“聽——做動作”為主要的教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。教師針對學生愛動，注意力不能持久集中的特點，讓孩子通過一些游戲來學習語言。在學習過程中，教師用目標語發出指令，自己根據這個指令做出動作，然后再讓學生完成動作。通過反復的強化練習，讓學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并能做出相應的動作。例如，教師最初的指令都是比較簡單的，如“起立，打開門，走出去。”然后逐漸地過渡到更復雜的指令，對于比較抽象的內容會將TPR轉化為游戲，比如在教工作的時候，教師扮演醫生給學生看病，并不斷地重復說：我是醫生，現在給你做檢查。然后再讓學生輪流表演，并適當重復句子。

（二）教授語言以祈使句為主，以祈使句帶動其他

以祈使句為主，是由教學組織形式所決定的。進行教學的老師直接使用祈使句，使學生在不做翻譯的情況下直接聽到用目標語發出的指令，然后做出適當的反應。因為語言學習的目標是發展語言運用的能力，所以在課堂上使用翻譯教學只會阻礙學生語言能力的發展。在教授新單詞的時候，也可以采用這一句式。如：在教授新生詞“生氣”，教師可以通過肢體語言，同時配以言語來表現出“生氣”，教師可以通過以下的祈使句來進行：打我的肩膀，然后教師表現出生氣的樣子，隨后老師可以運用道具說：把有著生氣的男人的圖片遞給我。等等，這樣的方式也可以運用于教授稍微抽象的生詞。

(三)教學模式

1.直觀教學：利用兒童專注于事物外部形態的心理特征，教師盡量先教兒童日常生活中常見的事物名稱，直接將事物或圖片帶入課堂。如在教授動物時，可以展示學生相關圖片，讓學生對動物進行形態模仿，發出其叫聲，這就使兒童自然聯想到了相關的動物，其漢語名稱自然也就記住了。又再如教授表示色彩的生詞時，可以讓學生事先準備好水彩筆，讓學生給某物上色，通過直觀的顏色展示讓學生記憶。

2.游戲教學：根據教學內容設計相關的游戲，讓學生在活動中學習漢語。如在教學數字1到100時，可以讓學生通過數數的游戲記憶，事先告知學生3和3的倍數都不能讀出來，只能以擊掌的方式表達。可以適當有一些獎懲，如犯錯的同學唱一首歌等等，以此讓學生在游戲之余還有意識的避免錯誤。

3.情景教學：該模式適合于教授比較抽象的內容，給學生營造一個適合情景，這樣有利于學生從整體上對語言點進行把握，理解生詞或句子的含義。例如在教授詢問“你在哪兒？”，“這是哪兒？”等句子時，可以通過構造情景讓學生參與進來。

4.表演教學：對于一些動詞的教學，教師可以通過生動形象的身體語言來演示所傳達的語言信息。如：吃飯，睡覺，洗臉等。教師作出一連串的動作，同時說出每個的動作。在學生理解每個動作的漢語表達后，教師可以讓一組學生做動作，另一組的學生說漢語名稱。

三、TPR教學法的優點和局限

TPR教學法的優點首先在于它的課堂設計是以能夠抓住學生注意力，吸引學生參加活動為主，這對于學生理解漢語，用漢語交流是非常有利的。其次它能夠提供與實際生活緊密相連的學習環境，使得學生在多種多樣的環境中，在循環反復的練習中學習漢語。例如，吃飯，喝水這些短語都可以通過這樣的學習方式來獲得。第三，TPR教學法為語言學習者提供了一種輕松愉快的氣氛，避免了學習者的緊張和焦慮，讓他們保持了對漢語學習的熱情，同時這也為他們準備開口說提供了很好的心理準備。在教學的初期，TPR教學法側重于聽力，可以讓學生在不感到焦慮的情景中學習新的語言，同時讓他們對所理解的語言進行表演，可以驗證其是否理解了新語言。通過教師的表情，眼神，聲音等各種形式，讓學生感覺到友善，這樣更有利于營造一種輕松，舒服，無壓力的教學氛圍。正因為學生是在這樣愉快的環境中自然地學習到語言，知識儲存在頭腦中的時間更長，有利于學生第二語言學習的“長時記憶”。

TPR教學法是用于對小孩子進行語言教學，符合快樂學習，無壓力學習等原則。但是在將此教學法運用于實際時，也是有不足之處的。首先，該法只適用于語言學習的初級階段，更準確點，只適用于中小學生。其動作及語言都是相對簡單的內容，如果涉及較為抽象，難度高一些的內容，就必須同別的方法結合到一起使用。其次，這種教學法中包含了大量的游戲活動，角色扮演等，靈活性很強，這需要教師有著很強的課堂控制能力，否則也難以取得預期的效果。第三，TPR教學法強調全身的反應，但是要注意的是過多或者不當的動作會讓小孩子難以理解，進行教學時的動作要簡潔明了。

四、結語

根據TPR教學法的特點，在進行中小學對外漢語教學時，我們應該盡量多地使用TPR教學。采用游戲教學，直觀教學，情景教學等模式讓學生處在輕松愉快的教學環境，讓學生輕松理解輸入的語言，同時他們融入了課堂，也便于激發他們開口說的欲望，從而提高學生的積極性。該教學法在應用時靈活度高，可變性強，這就需要教師在進行課堂實際操作的時候有很好的課堂控制能力，能夠適當使用TPR教學法的各種模式，除了具有專業的知識技能，還需要一定的心理學知識才能保證TPR教學法順利運用于實踐，到達預期的學習效果。因為對外漢語教學開展的較晚，當前對外漢語教學中TPR教學法的應用很大程度上是借鑒了其在英語教學中的應用，所以當前TPR在漢語教學中具體應該如何運用還沒有系統的研究。雖然TPR教學法適用的范圍廣，但是根據不同的語言，其也應有不同的特點，這也是作為漢語教師在實際中需要把握的問題。

參考文獻：

【1】邵琦.TPR對外漢語教學法[J]，《文學教育》.2010（3）

【2】余有珍.Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J].《國外外語教學》.1999（2）