“責任”在我們心中

摘要：責任教育是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，世界各國均不同程度的重視責任教育。中國更是歷來重視對年輕一代的責任教育。中國很早就把教育的目標確立為“修身、持家、治國、平天下”。孔子的“當仁不讓”，孟子的“舍我其誰”，張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，李大釗的“鐵肩擔道義”，不僅是中國歷代知識分子的信仰，更是他們崇高歷史責任感的人生實踐。

關(guān)鍵詞：責任教育；重要性；實施

[中圖分類號]：D631.15[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0083-01

1、責任教育的重要性

責任教育是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，世界各國均不同程度的重視責任教育。美國上個世紀的80年代后期，有21條德育準則，其中主要有12條，即：自立、值得信賴、勇敢、自信、成為真正的自己、尊重別人的權(quán)利、正直、勇于承認錯誤、信守體育類行業(yè)道德、謙恭有禮、己所不欲，勿施于人、有創(chuàng)造性。突出了責任教育的傾向性。另外在《聯(lián)邦德國教育總法》中規(guī)定：“培養(yǎng)學生在一個自由、民主和福利的法律社會中……對自己的行為有責任感。”日本《教育基本法》規(guī)定：“教育必須以陶冶人格為目標，培養(yǎng)出和平國家和社會的建設(shè)者，愛好真理與正義，尊重個人價值，注重勞動和責任，充滿獨立自主精神的身心健康的國民”。中國的教育改革，在揚棄建國五十多年來教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走過了艱難的歷程，也取得了可喜的成果。中國更是歷來重視對年輕一代的責任教育。中國很早就把教育的目標確立為 “修身、持家、治國、平天下”。孔子的“當仁不讓”，孟子的“舍我其誰”，張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，李大釗的“鐵肩擔道義”，不僅是中國歷代知識分子的信仰，更是他們崇高歷史使責任感的人生實踐。

2、責任教育在教學工作中的實施

責任教育的實施依靠社會、依靠家庭、更主要依靠學校，依靠班主任對學生的影響教育。作為一名班主任，我深深感覺任重而道遠。面對剛剛?cè)雽W的學生，他們滿懷著興奮、好奇、渴望來到學校，我們把他們培養(yǎng)成什么樣的學生，什么樣的國家建設(shè)和發(fā)展的接班人，這是我們始終研究、探索的課題。社會的進步要求我們將責任教育貫徹到班主任的實際工作中，我在嘗試進行責任教育的過程中，體驗到成功的喜悅。

在學生入學的第一天，我真誠地和他們說：“同學們，我們每一個人都生活在世界上，沒有一個人能脫離他人脫離社會而孤立地存在。我很高興將和你們共同度過幾年的學習生活，我們班是一個集體，只有我們才可以賦予班級生命，你們的成長、榮辱和班級緊緊地聯(lián)系在一起。我們?nèi)巳耸侵魅耍巳艘P(guān)心班級的每一件小事。 ‘班級興旺，我的責任’。希望我們都盡到‘我’的責任，大家共同把我們的班級建成整潔、溫馨的學習大家庭。”大家聽得很認真，但我知道他們并不知道這其中的內(nèi)涵，他們只是對責任的概念有了初步的印象，所以我要在以后的日常生活、學習中，以身示范，付出耐心、愛心、責任心，喚醒他們的責任心、培養(yǎng)他們的責任感。

剛開學的幾個月，感覺想讓學生主動、自覺地去做某事很困難，他們有攀比心理，你不干，我也不干，有多人在場，每個人都認為別人會來做這件事，從而將責任擴散化了；有逆反心理，你讓我干，我就消極不干等等。結(jié)果誰都沒有負起這個責任。了解了學生的心理，給予他們誠懇幫助，就會使學生信服你，和你一起盡責任。

案例①：粉筆頭事件

少年學生效仿性、可塑性較強，好的榜樣對他們的思想言行具有重大影響，特別是班主任是學校教育的直接工作者，身教更重于言教。孔子提倡“言必信，行必果”就是告訴我們：說話要講信用。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”我以前總喜歡吩咐學生做這做那，“你去把地上的紙揀起來”“去把黑板擦了”，看到和我要求不符的現(xiàn)象，就吩咐學生去做，學生雖然去做了，但不是心甘情愿地做，因此下次他不會主動去做，沒有認識到那是他的責任，他該主動去盡責的。我做過這樣一個實驗：在班里強調(diào)不可以扔粉筆頭，見到粉筆頭要主動撿起。要求之后，我特意每次走進教室，先看看地上是否有粉筆頭，遇見了便撿起，一次、兩次是我撿，三次、四次就有學生撿，五次、六次有更多的學生撿，慢慢地，不需誰再開口，誰見了誰撿，而且地上的粉筆頭越來越少，直至沒有故意扔在地上的粉筆頭。

案例②：關(guān)燈事件

有一次放學，我班因為一次沒有關(guān)燈而受到校領(lǐng)導批評，我問同學們?yōu)槭裁礇]有關(guān)燈，有的同學說不知道該誰關(guān)燈，我沒有批評他反而問他：“你是這個班的人嗎？關(guān)燈是這個班的事嗎？”同學們默然無語。這樣的事再沒有發(fā)生過。每個學生都認識到班級的每一件事與“我”有關(guān)，是“我”的責任。

有了“講責任”這種思想基礎(chǔ)，我班事事有人管、事事有人關(guān)心：每個同學主動值日，幫助沒做完值日的同學；學習不好的同學也不影響其他同學，盡自己所能為其他同學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。其他老師都說這是“遙控”能力，把學生“遙控”得這么好，家長也不斷地和我夸獎自己的孩子長大了，會干活了，理解人了。其實這就是責任教育的結(jié)果。責任是社會對個人的一種規(guī)定、一種使命，相對個人則是一種無可推托、必須完成的“任務(wù)”。人對自己選擇的行為就負有不可推卸的責任。否定責任也就意味著否定了選擇，否定了權(quán)利和義務(wù)，或者從本質(zhì)上說，這就意味著否定了人之存在的“人人為我，我為人人”的社會價值。自我責任心是一個人的靈魂，自我責任心的培養(yǎng)規(guī)范了學生行為中的自我責任意識，如認真聽課意識，獨立學習意識，守紀意識，和睦相處意識，自我改變意識等。自我責任感的培養(yǎng)也提高了學生的競爭意識，強化了班級榮譽感。

經(jīng)過幾年責任教育的探索實踐，我感到我們班就是一個大家庭，人人關(guān)心，人人愛。“責任”在我們心中。是責任教育使我們對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對社會負責。