“互動式”小說教學法初探

摘要：“互動式”小說教學法，通過表演——復述——探究——賞析——創作五個教學步驟，形成了以學生為主體的“師生雙向互動”的教學模式。它致力于學生的表演能力、理解分析能力、創新能力等主體性培養，為小說教學增添了一份生機和活力。

關鍵詞：表演；復述；探究；賞析；創作

[中圖分類號]：G426[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0094-01

《初中語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”[1]。也就是說，教學中要把課堂活動看成是師生之間的一種真誠、和諧的交往與溝通，視教學過程為一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習者個體與教學中介（如教材）的互動，強化人與社會環境的交互影響，從而達到提高教學效果的目的。

根據以上要求，我把學生作為教學活動的中心，為學生創設良好的自主學習情境，教師則扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色，在課前準備、教學過程組織、教學方法選擇等環節鼓勵學生積極參與，并根據學生的反饋信息，不斷作出相應的調整，從而形成以學生為主體的一套新的教學模式——互動式小說五步教學法。

一、“互動式小說五步教學法”教學策略

（一）積極參與策略

互動必須參與，只有參與才能互動。一要讓每個學生都有比較充足的時間，根據目標導向，按自己的基礎與水平進行自我學習，通過個體學習形成全員參與。二是抓住師生之間、生生之間多向交流，并創設情景吸引學生參與，讓學生有話敢說，有疑敢提。

（二）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與學習的動力。在教學過程中，教師首先要尊重學生在教學中的主體地位，其次要敢于讓學生發表自己的不同意見。

（三）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教法與學法取得一致，相互適應，學習才能有效。因此必須提倡以下兩種方法：

1、師生共同活動的教學方法 在分析小說環境描寫時，主要通過讀議法來完成，其中自然不可缺少教師的點撥，此時教師提出的問題應該能夠促進學生思維發展，提高學生的認識水平，讓學生在獨立思考和活動中掌握知識。

2、以學生活動為主的教學方法 在整個互動式教學中，一定要以學生為主體，可讓學生分角色表演中，讓情境真實再現；讓學生復述故事情節，整體感知課文內容，也可以讓學生改寫或續寫小說。總之，通過一系列學生活動，充分體現出“師生互動”的教學特色。讓學生的學習具有主動性和創造性。

二、“互動式小說五步教學法”教學步驟

互動式小說五步教學法旨在培養學生的表演能力、口語表達能力、理解分析能力、創新能力等主體性培養，其教學步驟如下：

（一）表演

小說教學中，教師可組織學生課下準備、當堂表演，讓小說的情境真實再現，然后讓小演員自評，其他同學點評，最后教師進行歸納總結。這種形式活潑有趣，激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，可使學生的表演、理解、表達能力得到極大的鍛煉，同時也強化訓練了他們的創造力。

（二）復述

指名學生口述故事情節，師生再共同評議，讓學生整體感知課文內容。通過這種方式，可提高學生的口語表達能力、分析概括能力，幫助學生了解小說精彩的故事情節。

（三）探究

以小組為單位讓學生進行自主探究性學習來把握小說人物形象。這種方式可培養學生認真思考、敢于大膽發表意見的習慣，也可培養學生獨立思索與合作交流的習慣，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中不斷發展自己的能力。

（四）賞析

先通過自由讀、齊讀、小組讀、個人讀等形式誦讀環境描寫部分，然后師生共同討論分析環境描寫對深化文章主題的作用。這樣以讀促悟、生生互動、師生互動，讓學生在教師的指導下掌握學習的方法。

（五）創作

小說分析完畢后，教師可引導學生發揮自己主觀的聯想和想象，對小說進行續寫或改寫，以此來培養學生的獨創思維、求異思維。

綜上所述，互動式小說五步教學法能充分發揮學生主動學習的作用，讓他們輕松愉快地把握好一篇小說的各個環節。

三、“互動式小說五步教學法”實施過程

互動式小說五步教學法需要三周期（每周期為一年）實施，現將實施過程說明如下：

（一）初始階段

對于初一學生來說，孩子們的概括分析能力有限。因此，教學時我先給學生介紹小說的基本常識，然后利用各種方式來激發學生學習的興趣，由個體學習形成全員參與，最后師生共同研習，來理清小說的故事情節。

（二）中間階段

經過一年的強化訓練，學生的口語表達能力、分析概括能力已有顯著提高，孩子們能基本把握住一篇小說的主要內容。為了讓小說課堂更加活潑有趣，初二時我又讓表演和探究兩環節新駐課堂

對于探究環節，我先讓學生自主學習，然后在小組內交流，最后在班級內展示其成果。這種自主合作，探究的學習方式培養了學生的獨立意識、團結協作意識、民主意識，效果不錯。

（三）完成階段

經過兩年的訓練，學生能了解小說的故事情節，也能正確認識人物形象，自主、合作、探究的學習方式運用也日益嫻熟。為了讓互動式小說五步教學法融會貫通，形成一套完整的教學模式，初三時我又增設賞析和創作兩個環節。在賞析小說環境描寫時，我主要通過讀議法來進行，指引學生采用多種朗讀形式來以讀促悟，在此基礎上師生共同探討分析環境描寫的妙處。

初三的學生對生活已有了較強的洞察力，對事物也有了自己獨特的認識。想到這里，我就安排學生對小說進行續寫、改寫或創作，以此激發他們的想象與聯想。

當然，“互動式小說五步教學法”的五個環節絕不是孤立的，而是相輔相成的，在實際教學是融為一體的，只是每個階段訓練的側重點不同而已。

互動式小說五步教學法能夠使傳統教學教師講授為主轉變為學生探究為主，變單項傳授為多向交流，能夠調動學生獲取知識的積極性、主動性，提高學生自主學習的能力。當然，在實際操作中還存在著一些不足之處，如果教師沒有做好引導工作，可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，如果學生的積極性沒有激發出來，可能會造成互動鏈的斷裂，但我相信隨著教育理論的不斷豐富，課堂教學的不斷實踐，這種教學必將會進一步得到完善，在教育教學中發揮更大的作用，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]郭根福，初中語文新課程教學法［M］，長春：東北師范大學出版社，2004：288。