如何將任務教學法應用到英語閱讀

摘要：任務教學法式改變傳統的教學模式，變學生為授課的主體。本文從任務教學法的定義出發，產生了任務教學法的優點，在實際應用于大學英語閱讀教學的前、中、后的三個過程及在這個過程中應該注意的問題。

關鍵詞：任務教學法，英語閱讀，應用，注意問題

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0077-01

任務型教學（Task－based Language Teaching）是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習語言，擴展交際詞匯和促進外語學習進步。它是 20 世紀80 年代興起的一種強調“做中學”的語言教學途徑，近年來，作為一種新興的教學法，任務型教學法得到了外語教師的認同。大家普遍認為，任務型教學法更適應現代外語教學對學生語言交際能力培養的大方向。

一、任務型教學的定義

Nunan認為任務是\"...a piece of classroom work which involves learners in com-prehending，manipulating，producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.The task should have a sense for completeness，being also to stand alone as a communicative act in its own right.\"在Nunan看來，這些“教育性任務”是課堂內的任務，這些來源于真實世界又不同于真實世界的任務，但這些任務可以使學生在課堂發展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務的能力。

二、任務型教學的優點

任務型教學的模式，任務的多種多樣和學生的主導地位會激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。 在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，

三、任務型教學在英語閱讀中的應用

3.1閱讀前階段

在閱讀的前階段要求老師合理地選擇適當的閱讀材料，做到這一點需要老師對自己的授課對象的英語水平有一個很清晰地認識，選擇適合他們的閱讀材料。這種閱讀材料要含有一定的生詞量，但在量的把握上要控制，既不能由于生詞太多而無法閱讀，又不能毫無生詞而不利于詞匯的積累。選好適當的材料后，老師要進行相關的背景知識的介紹，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解，對所論述主題的了解，包括運用已有閱歷知識，其他學科知識等。可以利于多媒體給學生提供影音材料，激發學生對于即將閱讀的材料的好奇心和閱讀興趣。接下來老師要幫助學生掃除語言障礙，對于難理解的地方給予講解。但要控制釋義的量，因為有很多次的含有通過上下文的理解完全可以猜出來，并不會影響閱讀的效果。最后要向學生明確此次閱讀的目的。呈現當前這一階段要解決的問題，提出具體要求。

3.2閱讀中階段

在閱讀中階段是整體教學的核心階段，在這個階段，教師將閱讀任務分配給各個小組，讓小組成員在互相討論的過程中獲得閱讀能力。學生在完成任務時所遵循的原則是對閱讀的積極理解和欣賞。教師設計的閱讀任務應該是培養學生熟練地運用閱讀策略和技巧的能力，培養學生理解和鑒賞的能力等。課堂活動包括略讀、查讀、跳讀、找到主題句和段落的中心思想、分析課文結構、根據上下文猜測單詞、表演等等。通過這些活動來培養學生的閱讀理解和欣賞能力。學習語言最終目的不是掌握語言的形式和知識，而是要使用語言。

3.3閱讀后階段

閱讀后階段是老師和學生共同進行綜合評估的階段，要求老師設計不同的形式來檢測學生的閱讀結果，其中可以要求學生以口頭的形式來表達閱讀的內容，這樣學生要把閱讀理解的結果即完成的情況用自己的語言表達出來，同時由其他同學提出相關問題，問題回答后對有爭議的問題進一步深入探討，將所有問題匯總后，老師可以幫助分析，但仍然要以學生為主體。最后可對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神作出過程性評價，多鼓勵和表揚學生的表現，使學生產生效能感，保持對英語學習的信心和興趣。

四、在大學英語閱讀中應用任務型教學法要注意的問題

在選擇閱讀材料時要遵循適當性原則、目的性原則和實用性原則。閱讀的目的是為了解決現實生活的假定任務，因此要選擇真實性的閱讀材料要與實際生活相聯系，符合時代性，多選擇青少年感興趣的文章。

教師的角色的轉換，與傳統的教學方法教師的一言堂相對，任務教學法要求教師轉換自身的角色教師要真正充當好助學者、協調者和指導者的角色，要從思想上轉變教學觀念，把發展學生的閱讀能力和語言的綜合運用能力作為閱讀教學的首要任務。教師不要在學生沒有思考之前提供問題的答案。

注意整個閱讀過程的把握和監控，由于讓學生作為學生的主體進行學習，那么那些學習積極性差基礎又不好的同學會放松對自己的要求，真正成了課堂上的自由人，老師要注意這一部分人群的表現，給他們提出適合的問題去思考，可以對他們預先布置。

五、結語

任務型教學途徑有助于提高大學生的閱讀成績。因此，在閱讀教學中，教師要重視學生的主體地位，為學生努力營造相互支持、民主、合作的課堂氛圍；教師要了解學生的認知水平、知識結構和背景知識，結合真實的語言材料，精心設計課堂任務，促進學生相互間交流；同時要充分發揮形成性評價的積極作用，使每一位學生在與小組成員的合作學習中，實現思維能力、語言運用能力、意義協商及溝通合作能力的自我發展。

參考文獻：

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