新課標下中學課堂教學管理策略探究

摘要：新課標下，如何在實踐中轉變課堂管理理念，順利完成課堂管理的變革，實現(xiàn)有效的課堂管理，最大限度地促進學生身心健康發(fā)展，是教師和教育研究者共同思考與探索的課題。

關鍵詞：新課標；中學課堂；課堂管理

作者簡介：張萬強（1984- ）男，長春師范學院碩士研究生，從事課程教育與教學研究。

梁安慶（1983- ）男，長春師范學院體育學院研究生，從事體育教學研究。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0086-01

20世紀90年代，西方的多項研究表明，課堂管理在課堂教學中占用了相當多的時間，其產(chǎn)生的問題直接地影響著課堂教學的實施。課堂管理效率的低下不僅影響了教學任務的完成，而且對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，有效的課堂管理是教學成功的保障。

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它是提高學校教學質量促進課堂有效管理的重要保證，也是社會精神文明的重要方面。師生之間的交往親密融洽，教師身先士卒為人師表行為世范，立德立言以求贏得學生的尊重，桃李不言，下自成蹊，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。

一、有效處理課堂問題行為

出現(xiàn)問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和后果，自己把問題解決。

第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛做小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學生的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表揚應注意：表揚的應該是具體的課堂行為，表揚應讓學生產(chǎn)生積極的紀律體驗，表揚應及時，對學生的課堂行為應給予及時正強化。第三，行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習\"違法\"（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰\"違法\"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。引導學生去惡趨善，增強學生的自我管理意識，促進人格的自我完善。

二、營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛影響學生的學習效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設。

第一，教師要有良好的課堂運作能力，及時洞悉課堂上發(fā)生的一切，提前做好準備，避免不利于教學的事件發(fā)生，使走神的學生及時回頭專心聽講，在矯正個別同學的課堂行為的同時要保證不影響教學的繼續(xù)進行，保證其他同學的注意力不隨之轉移。創(chuàng)設生動多樣的教學活動，使全班同學積極主動地參與到學習活動中來。第二，教師還要有較好的移情能力，就是設身處地地站在學生角度考慮問題。移情能較恰當?shù)貙熒g的感情連接起來從而創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如有一位班主任從自身位置出發(fā)，認為一個喜歡把小動物帶進教室的學生是故意搗亂，因而采取批評的方法，結果弄得師生關系緊張，課堂氣氛受到嚴重影響。后來換了一位新的班主任，他能從學生的角度想問題，理解學生的興趣和愛好，并支持學生的這種愛好，讓他擔任動物飼養(yǎng)小組的組長，使小組活動開展得生動活潑，課堂氣氛也不再受到小動物的干擾。第三，教師要對學生建立合理的期望值。教師的期望可能對學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。學生個體本來就有差異，所以在要求上要區(qū)別對待，對不同的學生要有不同的期望，而感情上要同等付出，甚至對后進生應更加關注多予以鼓勵和幫助。第四，教師還要處在適當?shù)慕箲]中。過低的焦慮會是教師對課堂狀況不管不問，放任失職；過高的焦慮會是教師憂心忡忡，同樣難以駕馭好對課堂的管理。只有處在適當?shù)慕箲]中，教師才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設最佳課堂氣氛。

新課程背景下，團體動力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現(xiàn)出多樣化的局面。課堂活動多樣化以及學生個性的多樣化導致了課堂管理的復雜多樣，有效的課堂管理策略應該是能靈活善變，機制協(xié)調的。由于教師管理理念的差異性，教師的課堂管理行為必然會豐富多樣。教師被鼓勵建立和實施個人課堂管理系統(tǒng)，只要是有利于課堂教學，有利于學生的身心發(fā)展，都可以科學漸進地形成自己的獨特的教學管理模式。基礎策略指導下的教師個性化課堂管理策略也是新課程背景下課堂管理的要求。

參考文獻：

[1]杜萍．《課堂管理的策略》，教育科學出版社2005年版，第165頁．

[2]焦琳琳．《課堂管理策略研究》［J］．文化教育，2010．

[3]蔡娜．《論新課標下中學課堂教學管理制度的完善》［J］．湖南師范大學教育科學學報，2009年11月．