追求生物課堂教學有效的“三部曲”

摘要：課堂教學的有效性決定了教學質量的高低。如何在遵循教學活動的客觀規律的前提下，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。本文從培養學生的非智力因素：興趣、動機和意志；打造魅力課堂和授之以漁；學會識記三個方面進行闡述。

關鍵詞：生物課堂有效教學

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0087-02

生物課堂教學的有效性決定了教學質量的高低。當前，規范辦學的背景和風起云涌的課堂教學改革浪潮，促使教師追求課堂教學的有效性。如何遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果？

一、培養非智力因素

1.興趣。

華裔科學家楊振寧說過：“一個人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后結合社會需要來發展自己的特長，有了興趣，苦就不是苦，而是樂，到了這個境地，工作就容易出成果?！笨梢妼W生要自覺、主動，高效的學習，只有對學習產生興趣。在課堂教學中，教師充分挖掘各種趣味因素，創設情境，如設疑，運用詩詞、諺語、成語、謎語，講故事，作比喻等，千方百計激發學生的學習興趣。將“要我學”轉變為“我要學”。

2.動機

動機是主動學習，主動求知探索的內驅力。在學習中，成就動機是激發學生學習的原動力，它影響學生的自我監控能力和學習效率。在教學中，教師應創造條件，讓學生經過努力體驗成功。如對問題進行分解，構建“梯度”，讓學生由一個成功通向另一個成功，從而產生要學的動機。

3.意志。

意志是學生持久克服困難的一種心理。現在學生多為獨生子女，意志較為薄弱。遇到困難時會憑好惡去解決，缺乏持久耐性。對此，教師要創造情境進行堅強意志的鍛煉。如實驗中要求學生自己獨立完成的，不完成的直到完成為止，不成功的要補做，直到成功為止；作業要步驟完整、規范，運算準確，書寫工整，還要限時完成，不合格的要重做。

二、打造魅力課堂

提高教學效果的關鍵在課堂。課堂教學的主導是教師。對此教師要研究“導”“講”“問”。只有精講，巧導，善問才能激活課堂。

1.精講

“精講”是指教師根據注意力“衰退函數”，從學生實際出發，突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。

1.1基礎知識鋪墊處，講要有“效度”。應能快速切入主題，無需面面俱到。如講“血液循環”時，可通過復習血管的類型和心臟的結構來切入“血液循環”的定義，進而進入重點。

1.2教學導入時，講要有“磁度”。教師的導語要磁石般吸引學生注意力，激起求知欲望。如講“遺傳和變異”時，可提問“父母都是雙眼皮，而子女卻是單眼皮，原因是什么？”學生討論后，再來講具體的過程，就可以牢牢地吸引住學生的注意力。

1.3課終小結時，講要有“濃度”。俗話說“編筐編簍全在收口”。新課臨終，講要有利于知識的識記和回顧。如學完“尿的形成和排出”教師可幫助學生歸納出：一個疾?。I小球腎炎），兩個作用（濾過作用，重吸收作用），三個比較（血漿與原尿，原尿與終尿，腎動脈中血液與腎靜脈中的血液），三點意義（排出廢物，調節水鹽平衡，維持細胞正常功能）。

2.巧導

施教之法，貴在啟導。“導”是控制教學過程的“遙控器”。教學活動的開展應在教師的“導”下進行，服務于學。巧導體現在：

2.1學生厭學時進行“誘導”。

內容枯燥乏味，過程復雜多變時，學生容易產生望而生畏的厭學心理，教師此時應通過變換教學手段（如使用多媒體）、教學方法（如講故事等）等方式“誘導”。如講遺傳病時，先講 “月亮兒女” 故事之謎，引出白化病，避免就病論述的枯燥。

2.2當學生感到難學時及時“疏導”。

學生思維受阻或發生偏差時，教師要就疑解答，指點迷津。幫助學生化難為易，使、產生頓悟、頓解，以獲取成功。如講一對等位基因的雜合體進過連續的自交若干次后，后代中純合體的比例和顯性個體的比例。常規思路是先畫出遺傳圖解，然后統計各種類型，進行計算。這樣做比較繁瑣，容易出錯。此時教師可以變換思路，借助數學中的概率計算法，不難得出純合體的比例為1-1/2n，顯性個體的比例為2n+1/(2n+1)(其中n為自交的次數)，問題就迎刃而解了。

2.3當學生死學時給予“引導”。

在學習過程中，有些學生會“照方抓藥”，忙得不亦樂乎，但由于是死記硬背，常事倍功半。對此教師應避實就虛，依據教學內容和學生的實際，將教學過程劃分為環環相扣，層層遞進的問題，引導學生發現新知、獲得真知，變“死學”為“活學”。如實驗觀察小腸的絨毛，可按以下問題進行1.小腸很長，內壁是否光滑？2.這樣的結構有什么好處？3.事物的消化必須在消化液的作用下完成，小腸內有哪些消化液？4.進入小腸的食糜如何與消化液混合？5.小腸絨毛的結構特點有哪些方面有利于吸收？這樣有效化解了難點。

2.4當學生認為學會后應適時“指導”。

課雖結束，但學習不應結束。此時應引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生思考、觀察、動手，以加深對學習的理解。如學完植物的分類后，可讓學生利用課余時間，將校園內的植物進行掛牌分類。這樣課內課外的結合，使學生對內容的理解更深，增加對生物的興趣。

3.善問

葉圣陶說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。要達到這種境界，就要注意提問。

3. 1提問應能引起學生的質疑和注意，產生探究欲望，激發學習興趣，從而主動探究。如講到根的變態時，提出甘薯的不定根膨大變成塊狀，玉米的不定根深入土壤成為支持根，菟絲子的不定根纏繞在大豆的莖上，吸收營養成為寄生根等，這些都是變態的根，教材把它歸入正常根，你有何看法？我們生活中吃的大米，主要是水稻種子的哪一部分等？

3.2提問應能幫助學生穿越思維障礙。在學生思考問題或做習題遇到困難時，教師可以 “搭梯子”來幫助解決。如在人體呼氣完成的一瞬間，肺內氣壓與外界的大氣壓相比是大于還是小于呢？解決此問題可以鋪設這樣幾個問題：氣體進出肺內的直接動力是什么？呼氣完成的一瞬間的實質是什么？此時氣體是否進入肺內？學生在完成這些問題后再來解決前面的問題就比較容易了。

3.3提問應能幫助學生區分知識混淆點。在學習相似的、易混淆的概念時，可以通過類比提問使學生加深對概念的理解，增加區分度。如在“血液循環”內容學完后，可以提出問題：在循環路徑上，體循環和肺循環的起止點有什么異同？當血液通過體循環和肺循環后，其成分會發生什么變化？這樣的變化有什么意義？等來幫助學生區分。

3.4提問應能有助于學生自主學習的開展。如在“生態系統的結構”一節教學中，首先出示課前準備好的幾種在不同控制條件下的生態缸，讓學生直接觀察，然后提出 “階梯式”問題：對比自然生態系統和生態缸的狀況，說明一個生態系統應該包括哪些基本成分？生產者、消費者、分解者主要包括哪些主要類群的生物？它們的代謝特點如何？它們之間的關系怎樣？各種成分在生態系統中的地位如何？各個生態缸的發育情況不一樣，由此你想到了什么？生態系統中的物質和能量是如何流動的？這樣有效地引導學生的思路向縱深發展，幫助學生自主完成學習的內容。

三、授之以漁，學會識記。

知識必須在記住后才能應用，離開了記憶的學習活動將失去知識再生長的可能性。因此，要提高課堂教學的效率，讓學生有效地記憶就顯得尤為重要。

1.對比記憶

通過對相關和相近的知識進行比較，能有效避免知識間的混淆，利于快速長久的識記。因此有經驗的教師在教學中常常靈活運用這一技巧。例如對“血清”和“血漿”；“神經中樞”和“中樞神經”，“動脈”和“靜脈”；“動脈血”和“靜脈血”等知識可以運用求異比較；對基因、DNA、和遺傳物質等知識可進行求同比較。還有一些概念可綜合運用求同比較和求異比較進行，如“光合作用”和“呼吸作用”；“條件反射”和“非條件反射”；“灰質”和“白質”；“應激性”和“反射”等。通過比較明確知識間的區別和聯系，從而抓住概念的本質。

2.綱要記憶

對不易理解和記憶的重要的、復雜的內容，可將其核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為綱要，進行理解和記憶，效果較好。如“新陳代謝”概念，可將其實質概括為：一個特征（生命的基本特征）、一個更新（自我更新）、兩個作用（同化作用和異化作用）、兩個代謝（物質和能量代謝）；再如植物的有絲分裂，可把間、前、中、后、末各期的特征依次總結為：間期復制，前期兩現兩不見（染色體、紡錘體出現。核仁、核膜不見），中期排隊（著絲點在赤道板上排隊）后期分離（著絲點一分為二，向兩極移動）、末期三現兩不見（染色體、紡錘體消失、核仁、核膜、細胞壁出現）。

3.排序記憶。

是將知識按其特點排成序列識記。如血漿、原尿、尿液三者成分可簡化為“五四三”，即血漿中含蛋白質、葡萄糖、水、無機鹽、尿素五種物質；原尿中含葡萄糖、水、無機鹽、尿素四種，尿液中有水、無機鹽、尿素三種。這樣不僅記憶容易，還能理解減少的原因。

4.順口溜識記

如用順口溜：口咽食胃小大腸，分工全都不一樣，口嚼舌攪淀粉消，胃內蛋白有走掉，小腸里面最重要，胰液膽汁湊熱鬧，消化吸收一肩挑。對消化和吸收的過程識記就很容易。

總之，實現生物課堂教學的有效性，需要教師努力，調動學生的積極性培養學習動力，巧妙施教。

參考文獻：

[1]夏幫青 《 巧妙施教，打造魅力課堂 》 《中學生物學 》 南京師范大

[2]學2011年5月朱慶春主編《青少年生理與心理》上海教育出版社1993年9月版