課文語篇整體教學(xué)與高職生英語交際能力的培養(yǎng)

摘要：課文語篇整體教學(xué)將語境完整呈現(xiàn)給學(xué)生，不但可以使學(xué)生從微觀上學(xué)習(xí)語言知識、訓(xùn)練語言技能，還可從宏觀上把握課文結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容，明晰各種語篇的交際功能和語用目的，是提高學(xué)生的英語交際能力的行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)語境交際能力

作者簡介：何莉梅，女，英語副教授，生于1968年6月，籍貫重慶市涪陵區(qū)，現(xiàn)就職于重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，研究方向：英語教學(xué)法。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0052-01

一、引言

作為英語學(xué)習(xí)中最重要的語言素材，課文在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。課文是學(xué)生接受語言信息的寶庫，通過挖掘?qū)殠欤拍芘囵B(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫能力，從而提升他們的語言運用能力，用英語進行交際，實現(xiàn)大學(xué)英語課文的教學(xué)目的。改革傳統(tǒng)的英語課文教學(xué)模式，實行課文語篇整體性教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的大勢所趨。

二、高職學(xué)生英語課文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀折射出實行語篇整體教學(xué)的必要性

在英語課文學(xué)習(xí)的過程中，常常會有高職學(xué)生發(fā)出這樣的感慨或疑惑：“這篇課文還沒有高中的難。”但一旦被問及篇章的中心思想、情節(jié)的發(fā)展路線、段落推進層次、作者的遣詞造句和謀篇布局時卻很茫然。這樣的學(xué)生也許有一定的語言能力，但缺乏語言交際能力。語言能力不等于語言交際能力。要從以培養(yǎng)語言能力為目的的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)語言交際能力為目的的教學(xué)，而后者正是大學(xué)英語課文教學(xué)的目的。

三、語篇的定義和語篇教學(xué)

說到課文整體教學(xué)就不得不涉及語篇這一概念，因為課文整體教學(xué)就是重視語篇的整體性。語篇是一個獨立、相對完整的話段或交際單位。它是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。

“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”這就要求外語教學(xué)應(yīng)是基于語篇的語言教學(xué)，即語篇教學(xué)。在語篇教學(xué)教學(xué)中，教師要遵從“語言是一個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有整體性，不可分割”的原則，把課文作為一個功能完備的整體，首先要將課文內(nèi)容以整體信息的形式向?qū)W生輸入，通過閱讀和理解引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，然后進行局部仔細分析，逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容；最后，從不同的角度、以不同的形式再次整體呈現(xiàn)語篇，與此同時，圍繞語篇展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動，即采取“整——分——整”的教學(xué)思路。

四、課文語篇整體教學(xué)的“整——分——整”的教學(xué)法則

傳統(tǒng)課文教學(xué)法是“先分后總、由局部到整體”，語篇教學(xué)法則是“先總后分再總、由整體到局部再到整體”。 “整——分——整”三環(huán)節(jié)是進行課文整體教學(xué)的有效途徑。

第一個環(huán)節(jié)：“整”——這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是整體感知語篇，屬于表層理解階段，要求學(xué)生聽、讀全文，抓住大意。這個環(huán)節(jié)可分兩個時段完成：一是在課前，由學(xué)生利用課外時間，基本理解整篇文章的內(nèi)容，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)。二是在課堂上，由教師針對課文主題，提出幾個事先設(shè)計好的有助于學(xué)生整體理解和語篇分析的有關(guān)課文的問題，進一步幫助學(xué)生梳理對課文整體理解的思路。教師注意所呈現(xiàn)的問題要具有以下幾個特點：①問題要有針對性，緊扣課文主體。②問題要有層次性，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文。③問題要有梯度，形成信息差，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，背景知識的傳授或?qū)W習(xí)是必不可少的。背景知識對語篇的理解有著很大的促進作用。教師除了要考慮學(xué)生的英語水平外，還要考慮他們的知識結(jié)構(gòu)，事先給他們提供理解語篇所需的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑。

第二個環(huán)節(jié)：“分”——這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是在理解語篇的基礎(chǔ)上，進行局部仔細分析，屬于中層理解階段。在從宏觀上理解了語篇后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從微觀入手，學(xué)習(xí)語篇中的詞匯、語法等語言知識；分析語篇，幫助學(xué)生進行更深一層次的學(xué)習(xí)，以更好地理解語篇。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要從文章細節(jié)入手，學(xué)習(xí)語言知識，如不僅要通過對課文句子的學(xué)習(xí)掌握字詞的用法，通過對句子結(jié)構(gòu)的分析學(xué)習(xí)語法知識，而且要從微觀上對語篇作進一步分析，即分析課文的微觀結(jié)構(gòu)，如語篇的銜接性和連貫性。如句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持的語義和邏輯上的連貫，以及為維持這種連貫所用的語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段。

語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關(guān)的信息，而是語言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構(gòu)成連貫的整體。這一環(huán)節(jié)立足于語篇的特征進行語篇分析，既培養(yǎng)了學(xué)生的語篇意識又為學(xué)生更深層次的整體理解語篇打下了基礎(chǔ)。

第三個環(huán)節(jié)：“整”——這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是從不同的角度、以不同的形式再次整體呈現(xiàn)語篇。要求學(xué)生逐段朗讀， 引導(dǎo)其認真分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系；領(lǐng)悟語篇的剪裁、遣詞造句和謀篇布局，了解作者的意圖、思路、目的以及寫作風(fēng)格與技巧、挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。

同樣值得一提的是，這一環(huán)節(jié)除了深層理解課文結(jié)構(gòu)，篇章布局之外，還包括對新舊知識進行鞏固運用的語言技能訓(xùn)練。其中，復(fù)述、改寫就不失為知識鞏固運用得好方式。復(fù)述、改寫的過程是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化的過程，是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、思考、整理和表達的過程.提高學(xué)生的語言能力和思維能力，也無異于讓學(xué)生完成了一次立足于課文的有效的英語交際活動。

五、結(jié)語

英語課文是學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能的綜合材料，是目標語言知識的高度凝練。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵從課文語篇語義連貫的特點，將課文內(nèi)容以整體信息的形式向?qū)W生輸入，讓教學(xué)方式充分完美地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，實施課文語篇整體教學(xué)。較之導(dǎo)致見樹不見林，語篇理解膚淺的傳統(tǒng)教學(xué)法，課文整體教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生以完整的語境，讓學(xué)生明晰了各種語篇的交際功能和語用目的，更注重訓(xùn)練學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的分析能力和邏輯思維能力，把對課文的理解提高到了語篇層次，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力，加快了英語教學(xué)目標的實現(xiàn)，是培養(yǎng)英語交際能力的行之有效的途徑。

參考文獻：

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【2】胡壯麟《語篇的銜接與連貫》 上海外語教育出版社， 1994

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