英語閱讀課程建設與實踐研究

摘要：閱讀理解能力是衡量一個人外語水平的重要標志之一。閱讀是理解和獲知信息的能力，是人類活動的基本方式之一。閱讀是獲取知識，認識客觀事物，開發智力和培養情感的重要途徑。在英語聽，說，讀，寫四大基本能力中，閱讀是最基本最重要的能力之一。培養學生的閱讀能力有助于擴大其詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大幅度提高大學英語教學質量的關鍵。因此，閱讀教學在英語教學中占據非常重要的地位，是提高英語教學效率的重要途徑。

關鍵詞：教學實用性，師生互動，閱讀能力的培養

作者簡介：張睿（1980-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，西安翻譯學院國際關系學院教師，英語翻譯碩士，主要從事英語翻譯及教學研究。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0067-02

英語是當今世界上應用最廣泛的語言之一。掌握英語并能夠靈活運用是許多人的夢想，要想掌握英語，首先必須要學好發音、該語言的規則（語法），然后就要進行大量的閱讀。

閱讀是理解和獲知信息的能力，是人類活動的基本方式之一。閱讀是獲取知識，認識客觀事物，開發智力和培養情感的重要途徑。我們在學習語言的同時，必須要了解該語言的文化背景知識，而閱讀就可以幫助我們解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持學生學習英語的熱情以及提高學生的英語學習興趣。閱讀是學生學習外語最重要要的技能。在英語聽，說，讀，寫四大基本能力中，閱讀也是最基本的能力之一。因此，培養學生的閱讀能力有助于擴大其詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大幅度提高大學英語教學質量的關鍵。［１］

但是，如何提高學生的閱讀能力？怎樣激發學生對英語閱讀的熱情？這樣的問題仍然是我們今天英語教學中的難題。就當今英語閱讀教學中，主要存在以下問題：

1.英語閱讀課堂總是以教師為中心，教師滿堂灌，不注意培養學生的閱讀能力，從而使學生被動地接受語言知識。

2．教師受傳統的教學方式的影響，閱讀教學在很大程度上僅停留在以文章作為語言實體的基礎上，忽略了閱讀文章所表達的信息，對課文“精耕細作”。

3．教師沒有加強對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂相互學習習慣的培養，一旦遇到阻力和困難就退步，失去信心。教師擔心影響教學進度，對課堂上學生的一些不良習慣一味地遷就，造成學生的這種不良習慣得不到有效的制止。

4．許多教師對英語閱讀教學方法的研究不深，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作的教學方法，有效的英語閱讀課堂應充分體現以學生為主的作用、激發學生閱讀興趣、促進學生參與課堂，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。

5．學生通常只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，閱讀量較少導致了學生的閱讀能力弱，基本的閱讀技巧掌握差，閱讀速度慢、詞匯量小。這種教學思想和方法束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。

6．閱讀教學的課時量不夠，英語閱讀課僅僅占據英語教學中的一小部分課時，忽視閱讀課的現象十分嚴重。而且有些人認為，讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有就是沒有配套的適合當今大學生年齡層次及認知能力的閱讀材料。

英語教學是一項系統工程，它要求教師立足于現實，尤其是對我們大學的英語教師來說，我們要及時調整好自己的心態，使自己的教學方法不斷地適應學生。其次，在英語閱讀教學過程中，要最大限度地突出學生的主體性和參與性、教學內容的實用性、教師主導教學的指導性及教學過程的實踐性。［２］

突出實用性要以實踐真實為特色。加強語言的實踐性和教學內容的真實性較好地體現了英語閱讀教學的實用性。其中最能體現英語教學方法實用性的是交際教學。語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。交際法旨在發展學生的交際能力，要求我們將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。交際法促使學生用正在學習的語言來進行語言活動，這些活動是有目的性、有交際意義的。我認為在教學過程中，要為學生進行有效實踐創造條件，把學習手段與其最終目的（為交際而掌握的運用語言的能力）緊密結合起來。這就要求教師增加應用型的課堂練習和語言實踐活動，如時事討論、辯論熱點話題等。把以往閱讀課以講解詞匯、語法結構為重點，轉移到以課文提供的語言知識為素材，進行互動性語言活動。一方面利用課文提供的語言基礎知識，為學生提供一個比較真實的語言實際情景和語言實踐活動，另一方面為學生提供具有實際交流意義的內容和話題，激發他們的思想交流。

英語教師要充分考慮學生的現有水平，要在互動和交流中靈活地利用這些條件，并且在互動中將學生的水平層次提高。學生個體存在不同程度的差異，因此，設計的活動還必須面向全體學生，讓每一個學生有事可做，分工協作，積極參與。

教師在設計閱讀課程時可采用如下課程設計方案：

Step 1 Lead-in

通過師生、生生互動，了解更多的文章背景。也作為一個課堂起始階段的熱身訓練，活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。可以從提出問題入手。例如，在英語閱讀二教學中，unit 5 Pollution is a dirty word! 這篇文章中，就可以設計這些問題供學生討論和交流。

1.Which is more harmful， water pollution or air pollution? And why?

2．As individuals， how can we contribute to the control of pollution?

回答這些問題時，教師可以請學生來糾正、補充。還可以讓學生面向全班同學設計更多的問題。這樣會使互動交流更為生動、連貫，也更自然地引出新的話題。可以請學生匯報上一課布置的探究性學習內容，展示他們的課后互動的學習成果。也可以由教師提出一些關于上一課內容的提高性問題，讓學生進行互動交流，從而引入新的閱讀內容。

Step 2 Speed reading

教師通過文章的難易程度，對時間進行嚴格控制，訓練和培養學生快速的閱讀能力。通過以往學過的閱讀技巧迅速掌握文章大意，在規定時間內找出每個段落的主題句。也可以把學生分成小組，進行競賽，這樣一來，學生的積極性會大幅度提高，并且能夠取得很好的教學效果。

Step 3 Careful reading

通過三個互動活動，深入領會課文的細節和內涵。同樣以英語閱讀二為例，unit 5 Pollution is a dirty word!

首先帶著任務進行閱讀，在互動活動中改正錯誤。

如：讓學生迅速瀏覽課文第一段，并歸納此段段落大意，然后讓其他學生進行點評并補充。

其次在討論中完成更高層次的歸納任務。

如：讓學生迅速瀏覽課文第一至第七段，并總結歸納這個部分的主旨大意，然后讓全班學生進行討論，歸納，得出正確的大意。

最后通過準備和討論，將有關信息整合成學生個人的理解信息，舉行小型演講活動。

因為此篇文章Pollution is a dirty word! 是一篇話題比較貼近我們現實生活的文章，可以以本篇文章為背景，讓學生準備一篇有關污染，環保的演講，由此達到學生學以致用的教學目的。

三個互動活動一定要在時機上和難度上都把握準確，具有層次。

Step 4 Extension

通過合作和互動達到拓寬知識、提升能力的效果。這就要求教師事先做好充分的準備工作，例如：可以利用多媒體手段給學生更多更直觀，更真實的圖片信息，加深學生對此類文章的印象。同時，讓學生用英語來表述每個圖片信息，這樣可以加強學生對此類文章詞匯的運用。

Step 5 Debate

該步驟雖要求學生能力的提高，但話題所要求的內容并不難，這樣就可以保證學生課堂的參與度。學生可以將所學的課文內容用在辯論中。例如：課文中的經典句式Without food， man can live about five weeks， without water about five days. Without air， he can only live five minutes. So pure air is a must. 通過辯論鍛煉學生的發散思維能力和語言運用能力，也使課堂氣氛更加熱烈，將課堂教學推向高潮。

Step 6 Assignments

作業量不宜過多，根據學生的實際水平，設計相應的作業，不能讓學生覺得作業是一種負擔，這樣就會讓學生產生厭學情緒。教師還要根據課堂所學內容，讓學生進行相應的課外閱讀，增加學生此類文章的詞匯量，并把課堂所學的知識運用到其他閱讀中，不但可以增加學生對閱讀的興趣，而且還可以加強學生英語閱讀的自信心。

英語閱讀教學是英語教學中的關鍵步驟，只要我們運用新的教學理念指導教學，認真思考每個課堂步驟，就一定能設計好一系列的課堂互動活動。而互動活動的層次和要求要隨著課堂教學的進展而改變并提高。英語教師在每個課堂步驟中還要設計適當的評價方式，讓學生在互動中評價，不斷體驗到進步和成功。而在此過程中，我們應該認識到閱讀教學是一個漸進的過程。只有真正認識到閱讀的實質，才能有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和綜合理解能力有較大的提高。［3］

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]王忠樑.大學英語閱讀技巧.上海:上海出版中心，2002年3月