英語專業師范類學生語音練習技巧的研究

摘要：我們對于語音在語言學習中的重要地位早已達成共識，語音是語言的物質外殼，是語言的三大要素之一。掌握好語音不但能有利于正確的表達思想，還有助于學習語法和詞匯，發展聽、說、讀、寫等各項技能。筆者在英語專業的語音教學中，作了以下幾點嘗試。第一，重視和抓好國際音標的基礎學習和訓練；第二，強化學生英語重音的學習和訓練；第三，抓好英語的節律和語調的培養；第四，英語連讀能力的練習；第五，結合語音測試促進教學。

關鍵詞：語音國際音標重音節律和語調連讀語音測試

作者簡介：呂金亮，女（1976-），吉林工程技術師范學院外語學院講師。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0061-01

多年來，我們對于語音在語言學習中的重要地位早已達成共識。隨著人們對語言交際功能的認識不斷完善和交際教學法的日益盛行，語音教學的重要性越來越備受關注。然而由于影響語音學習因素的多樣性和復雜性，使得語音教學一直以來都是語言教學的薄弱環節。對于如何通過課堂教學，提高學生運用語音知識參與實際交際的能力，長期以來成為許多語言工作者探索的問題。語音教學是培養學生正確的語音語調的教學活動。語音是語言的物質外殼，是語言的三大要素之一。掌握好語音不但能有利于正確的表達思想，還有助于學習語法和詞匯，發展聽、說、讀、寫等各項技能；反之則影響和制約各項技能的發展，成為教與學的攔路虎。語音不過關也是學生學習成績兩極分化最主要的原因之一。因此語音教學是首要的、基礎的、貫穿教學活動全過程的、長期而又艱苦的工作，也是教師一項最重要的基本功。因此，筆者在英語專業的語音教學中，作了以下幾點嘗試。

第一，重視和抓好國際音標的基礎學習和訓練。音標是音素的書面符號。每個音標代表一個音素。它是用來標記英語每一個單詞或每一個字母在詞中讀音的書面符號。音標的學習和訓練是英語語音訓練的首要。教師在課堂上應該首先讓學生熟悉發音器官，然后集中講解每個音標的發音位置，并作示范，讓學生對每個音標有一個感性認識。采用聽—看—模仿—正音—辨音—拼讀的步驟和方法教音標。通過全班帶讀，個別操練，糾正錯誤，讓學生辨音等方法來練習。糾音時要分析錯誤的原因，是母語或方言的干擾，還是因為發音器官不到位等等，要對癥下藥地糾正，和藹可親，循循善誘，避免訓斥學生，盡可能減少學生的焦慮感，鼓勵學生認真模仿，刻苦操練。

第二，強化學生英語重音的學習和訓練。單純過好音標這一關并不等同于過好語音的關。語音的訓練還應該包含語音的技能技巧的訓練。也就是說還應該包括了重音、詞的強弱式、語調、意群、停頓、連讀、節奏、音的省略和同化等方面的訓練。不少中國學生習慣于將句子中的單詞都說成重音單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節排列。練習英語的重音應先從聽入手，讓學生模仿朗讀多音節詞，學習拼讀多音節詞，掌握單詞重音。其次從聽課文錄音入手，音義結合，在情景和功能的背景下，適當講解，強調句子重音，讓學生模仿，理解句子重音在交際過程中的重要性。

第三，抓好英語的節律和語調的培養。 英語的自然節奏是一種有規則的節拍，在一般情況下，句子重音之間的間隔時間大致相等。這種大致相等的節律特點，決定了英語話語中單詞的發音與重音由于受到語音環境的影響而產生不同程度的變化。為了掌握英語所特有的節奏規律，我們必須熟悉句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、單詞的強讀式與弱讀式等。可以先從聽課文錄音入手，模仿錄音，讓學生理解句子的意義和結構，然后適當講解交際中的強、弱、長、短、快、慢的規律。還可以采用教英語童謠和小詩等形式練習節奏。

英語語調的學習包括：常用語調種類、語調單位的結構、語調的功能與使用等。英語語調種類較多，但主要有三種基本的語調：升調、降調和降升調。英語的語調單位可以由一個或多個重讀音節組成，重讀音節之間可含多個非重讀音節。調核是語調單位不可或缺的部分。完整的語調單位含以下四個部分：調冠、調頭、調核、調尾。語調的功能可以概括為：強調功能、語法功能、語段功能和表明說話者態度的功能。練習語調可以通過聽錄音幫助學生感覺句子的升、降、高、低、平，然后一句句地，學生一個接一個地模仿錄音帶的錄音。同時在意義練習、交際練習中，強調不同的感情態度和目的對語調的要求，分析一些典型句子的語調，使學生在自然吸收的同時有一點語調知識。

第四，英語連讀能力的練習。我們在說話時，語音一連串地發出，便產生語流。連讀是指在談話，尤其是自然的語流中，句中或短語中相接鄰的詞之間的連接。也就是英語的話語規律是把同一意群中的重音與非重音連在一起說，詞與詞之間的過渡自然而不存在間斷。連讀是英語口語中非常普遍的語音現象。如果在說英語時一個一個單詞地發音而不是按照英語的語音規律將詞與詞連接起來，聽者完全可能聽不懂你在說什么。掌握英語連讀技能不僅有助于提高我們英語話語的流利程度，有助于信息的表達，同時也有助于提高我們的聽力。可以從以下幾種連讀方法練習：當一個詞以輔音結尾，后面一個詞以元音開頭時，將前一個單詞結尾的輔音與下一個單詞開頭的元音連在一起讀。當兩個詞之間存在兩個或兩個以上輔音時，連接這兩個詞的辦法就是將其作為輔音組合處理。當前一個單詞以元音結尾而緊接著的單詞又以元音開頭時，兩個元音的轉折應自如暢順盡量連起來念，必要時兩個單詞中間可以加個輕柔的/j/或/w/作為轉折。

在學習英語連讀時需要注意的是，連讀是連貫講話時自然發生的語音現象。講話的語速快了，相鄰的詞一氣呵成地連貫而出則是再自然不過的了。反之，說話語速慢時，連讀的現象自然就少一些。因此，不要把連讀理解成有意識的拼讀，使之顯得生硬、欠自然。

第五，結合語音測試促進教學。英語語音訓練是一門課程，因此采取測試手段，既是對學生的一種有效的促進手段，也是教師教學反饋的一個重要來源。教師可以根據側重點的不同設計幾份試卷，包括單音測試，重音，連讀，語調;或者短文朗讀，甚至詩歌和有情節的人物對話。通過測試，檢查每個學生的階段訓練的水平，指出他們當前存在的問題，以及今后的努力方向。

詞匯是語言的基本單位，語音是語言的靈魂。語音是語言學習的起點與基石。雖然語音知識是英語學習過程中一個小小的環節，然而，只有語音知識扎實了，才能獨立地拼讀每一個單詞。英語語音訓練是艱辛的工作，同時也是一項需要堅持不懈的工作。在階段訓練之后，教師要讓每個學生明白這個道理，在以后不斷的訓練過程中繼續鞏固和提高，持之以恒，堅持不懈。

參考文獻：

[1]王桂珍《英語語音教程》高等教育出版社2002年

[2]何廣鏗《英語語音學基礎實用教程》暨南大學出版社 2004年

[3]肖惜《英語教師職業技能訓練簡明教程》高等教育出版社 2002年