營造形式多樣的政治課堂,激發學生興趣

摘要：在教育教學實踐中，我深刻感受到傳統的政治講授課，過于突顯教師的主導作用，學生的主體作用沒有被調動起來，課堂單調沉悶.在不斷的教學反思中，我積極探索新課程改革下政治課堂新的形式.根據教學內容和學生實際情況，運用實物展示法、角色扮演法、時政演講法、開展政治教學，效果不錯!

關鍵詞：新課改；教育教學；角色扮演法；實物展示法；時政演講法

[中圖分類號]：G712[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0107-01

現在我省實行新課改，新課改對教師提出更高的要求。作為教師不僅僅是教給學生什么，更重要的是學生學到什么。要達到這個目的，作為教師就要改變傳統的單一教學方式，根據教育教學實際，營造形式多樣的政治課堂。

在教育教學實踐中，我經常不斷反思自己的教學，在反思之后也嘗試對自己的教學做一些改變，在反復的摸索中，對于營造形式多樣的課堂，我也收獲頗多。以下就是我在教學中的幾點具體做法。

一、實物展示法

讓學生體驗真實物體，是課堂上用來傳授知識和學習知識的有效途徑.將實物帶到課堂上進行展示，首先遵循了“教學從生活中來，到生活中去”的生活化原則.實物演示法的直觀性強，有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

在此就我教學中實施的一個成功范例予以說明.在講解必修三矛盾分析法時學生往往是聽著迷茫聽過更迷茫，課下我反復思索最后想到了硬幣。在上課之前我準備了1角5角1元三枚硬幣，上課時我把這三枚硬幣一一展示給學生看，學生看到教師拿三枚硬幣就很好奇，胃口就被吊起來了。接下來我賣了個關子， 讓學生猜猜我今天拿這三枚硬幣的用途，學生很高興回答這類問題，當然學生的答案五花八門.我沒有急于點評誰對誰錯，而是賣弄一下自己的文采，欲知答案，請聽書中分解，這樣的話讓學生很放松，他們也會為搞清謎底積極看書，這樣就把學生的求知欲調動起來了。學生看書完畢后有的學生已經躍躍欲試，這時火候已到，教師就要揭開謎底了，三枚硬幣價值不等，代表三個要解決的矛盾。1元的硬幣價值最大，它代表主要矛盾，其余的兩枚代表著次要矛盾，那矛盾的主次方面同學們能在這硬幣中找出來嗎?學生受到先前的啟發，答案學生就可以回答出來。通過以上實物展示學生學習起來就會輕松容易很多。

實物展示教學方法要比教師長篇大論的講解有效的多。而適用實物展示法的內容還有很多，比如在講解經濟生活中的信用卡和外匯時就可以運用實物展示法，教師可以準備很多相關的卡片，根據課堂內容的需要做一展示。效果也很好。

二、角色扮演法

意大利教育家蒙臺梭利在十九世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”的教育思想。并形象地解釋:一件事，我聽到了隨后就忘了;看到了，也就記住了;做了，很自然地就理解了。角色扮演法就是通過行為模仿或親身體驗來影響個體心理過程的方法，這樣能有效減弱對思想品德課的說教臉孔的看法，從而提高教學和育人效果。

例如:在講解經濟生活中影響價格的因素時，在新課講解之前，我就讓同學們做好準備，下課后去學校門口的市場了解一下情況，并作好材料的記錄.新課講解時，作為教師，給學生作好分工，分成小組，由A小組來擔當賣者的角色，由B小組擔當買者的角色，但出售的商品是學生手頭都有的書筆等相關物品，作為買者還要準備一些貨幣。然后教師宣布活動開始，學生積極參與的同時，教師要給予必要的引導，并且要組織好課堂，避免出現混亂的情形，也會影響鄰班學生的學習。活動結束后，由各組學生代表做發言總結，學生發言結束后，教師要對學生的參與情況和學生表現給予點評，并做總結發言。

在角色扮演法的實施過程中，學生參與的熱情非常高，教師控制和引導得當，教學的效果也非常明顯。因為學生親身參與，學生對知識的記憶相比其他的教學方式也更深刻，對于這種教學方式我個人認為，根據教學的實際情況，可以多多運用。

三、時政演講法

新課改之后，高中政治課本的內容更貼近學生生活，也更關注我們當今生活的這個世界。在政治的高考中，也增加了考查學生相關知識背景的了解。如果學生的學習仍舊局限于教材，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么考試時就會抓耳撓腮，不知所云。開展時政演講，學生在平常就會留意生活中發生哪些事，有些不清楚的也會通過網絡去查詢，對照課本內容，學生不僅知其然也知其所以然.對政治學科而言，比較好的方式就是時事政治的學習和把握.而我經常采取的方法就是讓學生進行時政演講。

讓學生上臺演講，是鍛煉學生膽識，培養學生語言表達能力，引起全班學生共鳴，提高課堂教學效果的有效途徑。教師可以根據教學內容的需要，指導學生收集時政要聞，包括國內國際的重大時事熱點，內容涉及政治、經濟、科技、軍事、體育等各個領域，也可以演講具有地方特色的內容，要求學生事先做好演講卡片，在內容相對全面的基礎上，突出重點，時間設定為五分鐘。上臺演講，開展小組競賽，教師要作演講小結，肯定學生成績，指出不足。

例如:在講解“政府的權力:依法行使”這一框題時，我就根據本節課的內容讓學生在課下準備與本課相關的時政材料，比如:政府依法行政的相關新聞和政府沒有依法行政的相關新聞。這樣的信息通過網絡和其他傳媒都可以找到，學生準備起來也比較容易。上課時預留五分鐘時間讓學生進行演講，演講完之后，教師根據學生演講的實際情況進行點評指導。

此外，學生演講一段時間之后，教師要進行測試，測試的方式可以多種多樣，只要達到目的即可。當然教師也會驚奇地發現，學生的知識面得以擴展，視野也變得開闊，學生學習政治課的興趣也調動起來了，學生的學習成績也會有明顯提升。

不同的教學方式都是服務于教學的，不能把它們當做教學的目的。單單去為了追求形式的新穎而忽略教學最初的目的。那就本末倒置，得不償失了!

以上幾點就是我在教育教學實踐中獲得的一些淺顯的認識.新課改改革剛剛起步，經驗的積累是一個長期過程，作為一位年輕教師任重而道遠!

參考文獻：

［1］鄭金州，故事中的課堂教學改革[J]，教育理論與實踐，2004.（3）。

［2］鐘海青，教學模式的選擇與運用[J]，2006.（6）。

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