對外漢語專業漢語類基礎課程教學改革的探索

2011-12-31 00:00:00李紅

青年文學家 2011年20期

摘要：本文從對外漢語專業的特定需要出發，探討面向對外漢語專業開設的漢語類基礎課程的改革，指出教學現狀的不足，從教學目標、課程設置、教學內容、教學方法等方面提出漢語類基礎課程改革的具體措施，適應了對外漢語專業人才培養目標要求，促進了對外漢語專業課程建設。

關鍵詞：對外漢語；漢語類；基礎課程；教學改革

作者簡介：李紅（1980-），女，河南省開封縣人，講師，碩士學歷，主要研究方向：對外漢語教學。

[中圖分類號]：H159[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0097-02

一、前言

對外漢語教學是研究漢語教學的科學，漢語語言研究是對外漢語教學學科的重要理論基礎之一。[1]目前對外漢語本科專業開設的漢語類基礎課程包括“現代漢語”、“古代漢語”，在培養方案中都被設置為專業必修課。“現代漢語”課的主要內容包括語音、詞匯、語法、文字和修辭等，對漢語事實和規律進行描寫。[2]“古代漢語”課的主要內容包括文選、常用詞和古代漢語通論。[3]作為漢語的共時研究課程，它們從微觀上給對外漢語教學打下漢語知識的基礎。而目前對外漢語本科專業的漢語類基礎課程的教學普遍存在著一個突出問題，即沒有體現對外漢語專業特色的，不能很好地適應對外漢語專業人才培養的需求。主要表現為：

（一）教學內容方面

在大多數高校，漢語類課程的在教學目標、教學內容、教學方式及課程測試等方面忽視了對外漢語專業和中文專業的差異，對兩個專業沒有做出區分，學時相同，教學內容也都完全相同，有的老師甚至在不同的專業使用同一套教案。兩個專業的學科體系和從業后對專業素質要求存在著諸多差異，因此目前的教學現狀不能很好地滿足對外漢語專業的人才培養需求。對外漢語專業的“現代漢語”“古代漢語”課程不只是“主干基礎課，是語言學概論的選修課，是理論性和實踐性都很強的必修課”(馬慶株，2003)[4]，更是本專業其他課程如對外漢語教學概論、對外漢語教學法等的必要基礎，更注重養學生從事對外漢語教學的能力。

（二）教材編寫方面

《現代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）多是本體語法研究，沒有體現出教學語法的特點，對語言事實和規律的研究不夠細化。無論是王力的《古代漢語》還是郭錫良的《古代漢語》，從教材內容上，均由文選、通論、常用詞三部分構成，也缺乏對外漢語的針對性。最近商務印書館出版的《古代漢語》（張博）就很好地解決了這一問題，突出了對外漢語專業性。

（三）教學方法方面

傳統的語言類課程的教學采取的是以講授法為主，忽視了學生學習的主體性，不能顧及不同專業學生學習的需要，不利于培養學生的興趣，也不利于因材施教。對外漢語專業的漢語類課程一方面使學生掌握漢語基礎知識，另一方面更重要的是培養學生對語言的分析能力，對漢語字、詞、語法進行講解教學的能力。

這些問題迫切需要對對外漢語專業的漢語類基礎課程教學進行改革。目前學術界大多數是從中文專業教育出發，為了適應中學語文教學需求，而探討對漢語類課程改革的研究。關于現代漢語課程改革的探討比較集中，如邢福義、汪國勝（1997）、馮艷（2004）、張雪濤（2005）、郜峰（2005）、劉桂芳，李海興（2006）等。而對古代漢語課程改革的探討，根據我們掌握的文獻來看，比較少，如吳義江（2004）。綜合來談漢語類課程改革的僅有2007年黃建榮等的“以人為本——探索高師中文專業漢語類課程實踐教學新路”。從對外漢語教學角度探討漢語類基礎課改革的研究也比較少，我們僅發現兩篇文獻：孫春穎（2006）的“對外漢語專業現代漢語課教學的探索與實踐”和郭智輝（2007）的“談對外漢語專業的現代漢語教材建設”。因此我們對現代漢語和古代漢語的課程改革的討論就很有必要。本文主要從教學目標、課程設置、教學內容、教學方法四個方面進行討論。

二、教學改革

（一）修訂教學目標

根據人才培養的需求，對外漢語專業漢語類基礎課程的教學目標應該立足于漢語作為第二語言的教學，培養學生從事漢語教學的能力。我們分別制訂的有針對性的教學目標和任務。

現代漢語的教學目標應包括：

1.系統掌握現代漢語語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規則，運用漢語知識從事對外漢語教學，包括知識講授、適當舉例、設計練習、設計測試等。

2.具有較高的漢語普通話能力，并具有教授和推廣普通話的能力。

3.能辨識學生在漢語語音、詞匯、語法、語用等方面的偏誤，并具有糾正和分析的能力。

4.能夠了解不同語言的共同特點和差異，熟知漢語作為第二語言學習有哪些優點，更重要的是熟悉對外漢語教學的重點和難點。

現代漢語的教學目標應包括：

1.掌握古代漢語的語言知識和古代文化常識，能夠閱讀文言文。

2.培養學生能運用古代漢語知識獨立講解中國古代作品的能力。

（二）設置選修課程

為了突出對外漢語專業特色，改進和完善課程體系，我們一方面精簡了對漢語言本體進行研究的課程，壓縮了《現代漢語》《古代漢語》基礎課程的課時量。另一方面增開與其相關的學科知識深化課和相應的選修課，如分別開設了“對外漢語教學語法”、“漢語語音教學研究”、“對外漢語虛詞教學研究”、“英漢語言對比研究”、“漢語史”等拓展性課程，豐富漢語本體和漢語教學研究的知識，對漢語研究的理論和方法有更細化深度的理解。

（三）改革教學內容

1.立足于漢語教學

我們還必須把漢語作為第二語言教學時的重點和難點及文化語用規則等內容納入教學范圍。如現代漢語的語音部分中的“zh、ch、sh、r”、“j、q、x”聲母、“ü”和兒化音等，都是外國人在語音學習階段的難點。在教學中，我們對學生的要求就是能準確說出每一個輔音的發音部位、發音方法，并且學會用手勢模擬舌位、畫圖等方法來說明元音的發音，能詳細說明兒化音的發音方法及規律。這比對中文專業的要求要高。再如詞匯部分的教學，重視漢語語素、漢字、詞的關系教學，讓學生了解語素在參與構詞中的作用，掌握利用語素義理解復合詞的詞義的方法。并結合第二語言學習理論，讓留學生了解逐步感悟漢語詞匯的民族特色和漢民族的思維特征以及全面了解漢語詞匯的分離性和統一性。漢語重“意合”，漢語的構詞也體現了“意合”的特點[5]，如白雪、冰涼、偏正結構中“的”省略問題。

古代漢語課程應在完成語言知識教學的同時，注重貫穿古代文化的知識，使學生了解我國古代的文化遺產，培養民族自尊心和文化品格。如講解文選時，可以選取以古代文化的呈現方式進行教學。在講解漢字構造部分時，除了使學生了解許慎的\"六書\"名稱及定義外，更重要詳細講解每種造字法的特點，培養學生能區別不同結構的漢字、通過字形辨認漢字的本義以及根據相同部件聯想猜測字義的能力。這為以后的漢字教學打下良好的基礎。

2.更新教學知識

漢語研究理論和方法迅速發展，各種流派紛紛出現。所以教師要及時地更新教學內容，對知識有意識地向外延伸，引進新的漢語研究理論和方法。如借助語用學的知識，很容易分析中國人的問候和告別、話題、道歉、請求之類的語言現象，如果只從修辭的角度去分析，就很難說明問題。所以教師必須把文化和語用的規則滲透到漢語語言要素的教學中，既要講“修辭”又要補充“語用”。另外，我們及時更換教材中陳舊內容，如輔音[t][t’][n][l]的發音部位，《現代漢語》教材多認為是舌尖中音，根據國際語音學研究的成果，此組輔音應為舌尖前音。所以教師要及時關注漢語研究的最新成果，把最新知識補充到教學內容中去。

王力先生曾經談到：“本書涉及的語法并不是王力自己的語法，而是馬建忠以及許多語法學法的語法體系。”[6]馬建忠建立的漢語語法已經不適應現在的漢語教學和研究，因此，《古代漢語》延續的語法體系也應該有所更新，如關于詞類劃分問題。

（四）創新教學方法

很多教師都在積極探索如何改進高校的現代漢語教學，但多是從中文專業或面對中心語文教學而談的。如馮艷(2004)、張雪濤(2005)。根據專業因需施教，我們認為，對外漢語專業的現代漢語課可以采用討論式、例證式、實踐性教學相結合的方式，激發學生學習的興趣，提高教學效果。

1.討論式教學

我們建議學生將幾種現代漢語教材放在一起比較，找出各種教材在相同問題上的不同闡釋，自己更認同哪一種看法，從而培養學生思考和分析能力。如實詞和虛詞的內部分類問題，副詞的歸屬問題等。在講解語法時，我們可以收集提供一些留學生的偏誤句子，讓學生試著糾正，并找出偏誤的原因，比較漢語與外語的差異，加深對漢語特點的記憶，在討論中學會運用漢語語法知識來解決教學問題。學生能夠把分析句子的方法運用到解決專業實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。

《古代漢語》（王力，1999）中選取了大量的文選，我們無法也不必全部講解。教師有選擇性地講解一些重要篇目，有些文選可以通過讓學生課下自學、課上討論交流的方法處理。這樣既可以提高學生的文言文閱讀能力，也以培養學生的古文講解能力。

2.例證式教學

例句是留學生理解漢語知識的最佳途徑。作為漢語教師必須具有恰當舉例說明的能力。我們在教學中要貫穿例句教學的原則。如講授句子分析法時，教師可以先介紹分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當的方法進行句子分析，教師適時地點撥引導學生總結出各種句子分析法適用的情形?，F代漢語教師也可就某些知識點讓學生自己舉例句，應多從口語中去尋找，也可以到詞典中去搜集相應的例句，因為詞典的例句一般比較簡單容易，方便留學生理解。要盡量避免使用文學作品中的例句。

古代漢語教學一個特點就是例句繁多，因此教師在使用這些例句時要注意介紹每一個古書例句背后的歷史故事，即可激發學生的學習興趣，也拓展了學生的知識見聞，對于漢語教學中涉及的古代文化知識講解有幫助。

3.實踐性教學

我們設計了豐富的語言實踐活動。一方面包括課堂實踐活動。如現代漢語在講語音辨正時，讓學生先對照自己的方言，了解容易出現錯誤或缺陷的聲、韻、調，然后以小組形式互相聽音、辨音、糾錯。另外播放一些外國人的錄音，讓學生聽辨留學生的語音偏誤，提出糾正方法。另一方面包括課外實踐活動。如設計方言語音調查、漢字書寫調查、流行詞語調查等，學生根據調查結果寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學生學習興趣和動手能力，訓練了專業能力，為以后從事對外漢語教學奠定了良好基礎。這些調查報告也為他們的畢業論文打下了很好的基礎，引導學生思考及解決語言問題，學生將所學的漢語知識應用于實踐，獲得滿足感，進而產生學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點準備。

古代漢語的實踐性教學活動安排就更為重要。針對學生一般認為古代漢語離現實較為遙遠，不太實用的心理，因此我們設計了一些趣味性的活動。每年暑假在我國會舉辦“漢語橋”比賽，比賽內容中有一方面是對古代語言和文化知識了解程度的考察。我們收集了近幾年的比賽題目，在古代漢語課堂上讓學生上臺進行解讀。一方面提高了學生的表達能力，另一方面讓學生在自己的實踐中提高古代漢語教學能力，也大大激發了學生的學習興趣和動力。

三、小結

我們希望通過本項目的探討，能夠引起對對外漢語本科課程教學的重視，完善對外漢語教學本科人才的教學目標，完善課程設置，不斷改革和創新教學方法，為對外漢語教學事業的發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 呂必松.語言教育與對外漢語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語(增訂三版)[M].北京:高等教育出版社，2002.

[3][6]王力主編.古代漢語[M].北京:中華書局，1999.

[4]馬慶株.信息時代高校語文教育芻議[J].中國大學教學，2003，(Z1).

[5]馮傳強.現代漢語詞匯構造特點與對外漢語詞匯教學[J].勝利油田師范?？茖W校學報，2005(4).

[7]邢福義，汪國勝.現代漢語課程改革的思路和目標[J].語文建設，1997，(12).

[8]馮艷.現代漢語課堂教學方式新探[J].教學研究，2004，(5).

[9]張雪濤.現代漢語教學改革論析[J].語言文字應用，2005，(3).

[10]郜峰.高師院?，F代漢語課程教學現狀及改革思路[J].中國高教研究，2005(5).