淺談高職高專教師素質的優化

摘要：優化高職高專教師素質，對于培養合格的高職高專畢業生，有著重要的意義。因此，優化高職高專教師素質，對高等職業教育是非常關鍵的。現對高職高專教師素質提出幾點研究方法，以供同仁商榷。

關鍵詞：高職高專 教師 素質

在高等職業教育飛速發展的時代，高職高專教師素質，有許多地方不適應職業教育發展的需要。譬如，在教育教學理念、知識結構、教學能力、身心素質、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優化教師素質，有兩種優化途徑：一種是自發地轉變，也稱為教師的自我優化，指的是教師感受到自身素質與外在變化之間的差距，從而產生一種自我改變、自我發展的意識和行為；另一種是有組織地轉變，也就是我們通常所說的師資培訓——在職教師培訓。

一、高職高專教師素質的自我優化

1．高職高專教師的自我優化意識

高職高專教師“自我優化意識”是指高職高專教師為了獲得自身專業發展而不斷地自主學習和自主調整、完善自身教育教學理念與行為的意識，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發展的反省認知。這種自我優化意識包括對自己過去專業發展過程的總結意識、對自己現在專業發展狀態、水平的評估意識和對自己未來專業發展的規劃意識。即它所關注的是：“我是誰”—思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”—思考自己在職業生涯中的當前位置；“我將走向哪里”—明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展。在職業教育實施過程中，高職高專教師需要這種意識來不斷正確地認識自己和優化自己，了解自己在教育工作中的優勢、需要克服的弱點和可以采用優化自己的方法，從而提高自身素質。

高職高專教師自我優化意識可以通過以下途徑獲得。①構建有意義的學習方式。每個教師都有自己的歷史、個性，對每一種新的事實、經驗或理解，都會以個人的方式連接在一起，形成“教師的個人知識”。學習的過程就是知識對個人產生意義的過程、內化的過程，這本身就構成了一個學習者的真實經歷，由經歷取得經驗進而獲得體驗，從而不斷內化形成較為穩定的心性結構，然后再以改善了的心性結構進行新的學習和新的能力訓練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認知方式，強化自我建構性學習。②積極開展教育科研實踐活動。教師通過開展教育科研實踐活動，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自我意識。譬如通過“教育研究活動”，可以提高高職高專教師對職業教育理念的認識，培養高職高專教師自學的精神，形成新的教學理念；通過“行動研究”，強化反思意識，促使自己不斷進行自我調整，使自己的行為符合職業教育要求。③構建培育自我教育意識的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認為教師的教育反思過程主要包括四個環節：積累經驗～觀察分析～重新概括～積極驗證，它是一個循環反復、不斷上升的過程。我國學者對優秀教師成長規律的研究也表明，優秀教師的成長必定經過確定目標、實施、反饋調節三個階段，通過實踐～反思～更新～實踐的循環，才能使自己不斷提高。在職業教育教學中，高職高專教師要提高自我優化意識，自覺地利用這些國內外的教師教育反思過程模式，結合自己的實際情況，使自己各方面素質都得到優化。

2．終身自主的學習意識

職業教育不同于一般高等教育，有許多內容需要高職高專教師在教學實踐中不斷自主地學習和研究，這就需要教師具有自主學習的意識。從事物發展內在動力與外在動力的辨證關系看，內因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學會學習能力的活動獲得來激發、形成教師專業發展的內在動力，促進教師自我不斷學習、素質不斷提升的信念，教師專業水平就能獲得持續發展，教師的素質就會不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應職業教育教學工作。

3．持續不斷的反思教學實踐

高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。這種對教學經驗或教學實踐的反思，不是簡單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。”往往不是一個人獨處時的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態度和方法，而且常常要與其他教師合作進行。另外，反思不僅僅是教學經驗的總結，它伴隨整個教學過程。反思的最終目的是為了更好地指導未來的教學實踐。

二、高職高專教師的師資培訓

加強在職教師培訓——優化在職高職高專教師的素質。在職教師培訓（in-service training）是對教師在職期間進行的業務、思想、能力等的培訓和進修。博拉姆將其定義為：“在具有初級專業正書以后，從事初等和中等學校工作的教師和校長參與的教育和培訓活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業知識、技能，以便他們能更有效的教育兒童。”為了保證職業教育的順利實施， 必須落實“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗” 的原則。

1．加強培訓力度，提高高職高專教師實施新課程的素質

各級教育部門要加強對高職高專教師培訓力度，使高職高專教師早日適應職業教育教學的需要。

（1）省、市、區縣級職業教育部門要制定有效的持續的師資培訓計劃

省、市、區縣級的教育部門，要統一協調好各地區的高職高專教師的培訓計劃工作。要針對全省各地區高職高專教師的實際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實施職業教育教師的素質，對高職高專教師培訓進行統籌規劃，并加強管理。要對培訓的目標、任務、內容、形式、管理等做出明確的規定。各職業教育部門和職業院校要分別制定相應的適合實際的培訓計劃，高職高專教師也要根據職業院校計劃和個人的實際情況制定個人學習發展計劃。

（2）精選培訓內容

培訓要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識。根據社會調查結果，明確社會職業知識需求，使高職高專教師的教學知識與符合社會要求，這是培訓的核心內容。培訓形式要靈活多樣，培訓效果要切實有效。要鼓勵教師積極參加多種形式的培訓，學歷培訓和非學歷培訓相結合。學歷培訓包括函授、自學考試、脫產進修等；非學歷培訓包括各種形式的短訓班（比如不定期培訓，定期培訓）、專題研討、優質課展示與展評，對這些活動要加強管理。

（3）建立完善校本教師培訓制度

校本教師培訓（school-based teacher education），是指在教育專家的指導下，由學校和教師共同發起和組織，以職業院校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業的培訓活動。校本教師培訓是非常重要的，因此，校本教師培訓制度還需要加強。在現階段及今后一段時間內，把提高高職高專教師素質，推進高等職業教育的內容作為培訓的重點。在實施途徑上，要采取多元培訓的方法，針對不同的教育問題采取恰當的應對措施，有計劃分層次地組織好高職院校教師的培訓（如“三型十環”的培訓模式就非常具有可操作性：針對欠發達型的“學習～崗練～考評～分層”模式；針對普通學校的“分層～研訓～師導～定向”模式；針對優先發展型學校的“定向～專修～獨創～發展”模式）。

（4）完善教師培訓保障機制

對教師參加各種培訓，職業教育部門、高等院校要制定優惠政策，給予鼓勵和保障。如學歷培訓給予報銷往返車費，待學歷拿到手后，給予報銷學費，并按規定評聘職稱或兌現工資待遇；對非學歷新課改革培訓班，也要提供差旅費和住宿費等一系列補助。要加強教師培訓管理工作，把教師培訓和考核、職務評聘及工資晉升掛起鉤來，對教師堅持不培訓不上崗，培訓不合格不上崗。加強對培訓工作的評估，每年首先由院校對教師的年度學習發展情況逐一檢查評估，記錄教師業務檔案，作為考核評優、聘任的依據。

（5）加強各級教師培訓機構建設

全面推進職業教育改革的新形勢，對教師提出了新要求，同時也對教師培訓機構提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔職業教育師資培訓任務的培訓機構，應根據職業教育的目標與內容和企業的需要，調整培養目標，專業設置，課程結構，改革教學方法。”各級職業教育培訓機構要突破辦學體制障礙，在有利于優化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強與用人企業單位和科研機構的交流與合作，使之成為現代教育體系的重要基礎。

2．加強中青年骨干教師培訓，培養新課程改革的帶頭人

高等職業教育的順利實施，需要有一批新的學科帶頭人——中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領下，高等職業教師整體素質才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓工作。各個院校要根據本校的實際情況，制定相應的措施并為其成長創造條件：

（1）加強高職高專職業骨干教師培訓和培養的實驗研究

（2）加強對中青年高職院校骨干教師導、幫、促的工作

（3）提供給中青年高職高專教師外出學習的機會

（4）制定中青年骨干教師的培訓激勵措施