淺析教師教學語言藝術的幾點認識

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而教師的課堂教學藝術首先是教學語言藝術，良好的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使課堂充滿著生機和活力。

一、教師語言的含義

教師語言，是特指學校教師在教育勞動中所使用的符合教師職業規范的行業語言。教師職業工作的目的、對象、環境、方式的復雜性和特殊性，決定了教師傳遞語言信息方式的獨特性。

普通話是教師的職業語言，這就意味著所有的教師在一切履行教師職責的活動中都必須使用普通話。不僅語文教師要使用普通話，數理化音體美的教師也要使用普通話；不僅中小學教師要使用普通話，高等學校的教師也要使用普通話。目前，國家采取各種措施促進教師普通話水平的提高，比如把普通話水平測試是否達標同師范生能否畢業掛起鉤來，同教師的職稱晉升掛起鉤來，同是否能夠從事教師這一職業聯系起來等等。廣大教師響應政府的號召，把說普通話視為教師的基本技能，把使用普通話變成自己的自覺行動，把說一口標準流利的普通話作為自己追求的目標。教師的普通話水平，已遠遠高出各行業的平均水平。完全有理由相信，在廣大教師的示范帶動下，將來人們一定都能學會普通話，一定能夠普及普通話。

二、教師教學語言藝術的意義

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了教師教學語言的重要性。

1、教師教學語言藝術影響教學質量

在影響教育質量的各種因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學生樂于團結在教師周圍，沿著教師指導的正確方向健康成長。

具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生以一種正面的示范作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啟發他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學習的內容。學生在準確、生動、鮮明的教學語言的誘導下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學習的內容，為自己取得一次又一次地思維訓練的機會；從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。

2、教學語言是教師最主要的教學手段

無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現彼此關系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數這類課堂的主要組成部分。

3、教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發展。

(1)影響學生思維能力的發展

教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。

(2)影響學生語言能力的發展

教師的教學語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領。

(3)影響學生審美能力的發展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身就可成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學生的審美創造能力。

三、教師教學語言藝術的特點與形成

1、科學性

教學語言的科學性，主要體現在教師語言的規范、邏輯、真實和條理上。比如，教師對概念的敘述要準確，不應使學生產生疑問和誤解，為此教師首先要做到對概念的實質和含義有透徹的了解。規范準確的語言還要求符合現代漢語的語法習慣，在用詞上力求準確、鮮明、生動，正確地向學生傳授知識、思想、感情。規范化的語言是純凈的，教師不僅要戒絕污言穢語，而且還要避免口頭禪，，話語羅嗦，語無倫次，拖泥帶水。正如魏書生上課初始的三言兩語便使學生精神為之一振，課堂氣氛立即活躍起來。大凡有經驗的教師的課堂語言無不讓學生喜聽樂聽，有效地激發著學生的求知欲。

2、精煉性

語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱直接影響著教學效果，其中語言精煉是提高課堂效益的關鍵，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言不精練，表達不清楚，就不能收到良好的教學效果。因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。精煉莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂。”，教師的課堂語言在科學規范的基礎上，應追求“精”、使之成為“智慧的語言”。一堂課僅有40分鐘，既要內容充實，又要給學生充分的讀、練、思的機會，這就要求教師必須用最短的話語，表達出要說的內容。

3、趣味性

“興趣是最好的老師”，只要是學生感興趣的東西，他們就會積極地開動腦筋、認真思考，同時以最有效的方式獲得知識。如會計課程的教學，因高職學生沒有實踐工作經驗，對會計工作一點認識都沒有，如果學生對知識沒有興趣，也就沒有求知欲，沒有求知欲的學習對學生而言是非常痛苦的，為了讓學生對會計學習有興趣，會計教師在組織實施有效教學方面的難度也就可想而知。為此，自己在教學過程中主要從兩方面著手，努力培養學生的學習興趣：

4、啟發性

啟發式教學，強調的是教師主導作用和學生主體作用的統一，教師應調動學生的積極性，引導他們獨立發現問題、思考問題、解決問題。為了使學生真正成為學習活動的主人，教師應善于運用啟發性的教學語言，讓學生在教師的富有啟發性和誘導性語言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態，從而學到更多的科學知識。

5、情感性

漢語語言優美，語匯豐富，繪聲繪色，表情達意往往精細而形象，具有極其豐富的表現力。小學語文教材內容涉及非常廣泛，從宏觀到微觀，從過去到未來，從天文到地理，從風土到人情等等，都以生動形象、雋永優美的語言文字向學生展示了一個絢麗斑斕、多姿多彩的生動世界。語文教師是課堂的主導者，在教學活動中應十分注意運用與課文內容相吻合的豐富、細膩、富有情感性的教學語言，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好教學氛圍，從而引導學生進入這個充滿感情色彩和美育色彩的美好世界，去領略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的藝術美。

6、和諧性

教師的教學語言除了口語外，還包括相當豐富的體態語言，如面部表情、眼神、手勢等等。無聲的語言包含著深刻的情感世界，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。自然、大方、得體的體態語言能展示教師良好的臺風，體現教師濃厚的文化修養，給學生留下難忘的印象。

“眼睛是心靈的窗戶”，教師在講課中要永遠保持目光有神，表現自信，顯示出智慧和活力，使學生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發。如教師雙目炯炯有神可使學生振奮；嚴厲、責備的目光意味著對學生某一種行為的不滿；柔和、熱情的目光則流露出對學生的熱情、贊許和鼓勵。

法國藝術大師羅丹說過：“手有時比嘴還能說話。”手和眼睛一樣，也是會說話的工具。在教學過程中，一個明顯的手勢，使學生產生清晰、鮮明的印象。比如教師請一學生起立回答，在用親切的語言點他姓名的同時輔以手臂略彎、手心向上的表示“請”的手勢動作或老師在夸獎某一學生精彩的回答時配上翹起的大拇指的手勢動作，會讓學生直觀地感到老師對他的尊重、滿意和信任，使學生信心倍增，更加熱愛、尊敬老師，達到“親其師，信其道”的良好效果。

教師的體態語言還體現在親切、自然的表情上。有人說，教師是教育專家，也是表演藝術家。教師豐富的表情——喜、怒、哀、樂，深深地影響，感染著小學生，讓他們從教師的表情中體會課文中的感情色彩，從而加深對課文的理解，陶冶其美好的情操，培養其健全的人格。

教師教育、啟發、引導學生的方法是靈活多樣、千姿百態的，因而教師的語言藝術也是不拘一格、千變萬化的。任何育人、教書的藝術都要通過語言來實現。育人的藝術是先于語言藝術的。首先要著眼于“育人”，再用精彩的語言表達出來。正因為育人的藝術先于語言的藝術，任何一位教師要提高語言的藝術，首先，要提高教育藝術，就要有熱愛教育事業的一腔熱情，要熱愛學生、關心學生，有了這個前提，育人的藝術才會富有創造力，語言的技巧才能更上一層樓。

作者簡介：

曹獻斌，日照市數學學科骨干教師，2005年被評為縣“優秀教師”，2011年獲縣優質課一等獎。有多篇論文發表在國家、省、市刊物上，說課論文《春天在哪里》獲國家級二等獎，現在在山東省莒縣長嶺鎮中心小學任教。