對測控技術與儀器專業教學改革的思考

摘要：隨著我國科學技術的快速發展，社會對測控技術與儀器專業人才的要求日益提高。高等院校作為我國測控技術與儀器專業人才的主要輸出地，為了順應社會發展對人才的需要，針對測控技術與儀器專業的教學工作已經開始了初步的更新改革。以達到對測控技術與儀器專業人才的培養，逐漸由專才教育向通才教育的全面轉化。本文從目前我國高校測控技術與儀器專業現狀入手，粗淺的提出了幾點加強高校測控技術與儀器專業教學改革的具體措施。

關鍵詞：測控技術與儀器專業 教學研改革 高校教育

引言：為了順應我國高等教育由專才教育向通才教育的轉化，滿足市場經濟下社會對測控技術與儀器專業人才的具體需求。目前我國大多數高等院校已經逐步開始對測控技術與儀器專業教學工作的更新改革。然后由于教學改革工作仍處于摸索階段缺乏有效的指導思想。因此，測控技術與儀器專業教學改革工作仍任重而道遠。以下筆者根據多年從事測控技術與儀器專業教學的實踐工作，提出幾點提高現今高校測控技術與儀器專業的教學改革工作的具體措施。

1．對目前我國測控技術與儀器專業狀況的概述

我國測控技術與儀器專業是在傳統的“精密儀器制造”、“計量測試技術”、“光學儀器”等多個專業基礎上拓寬、歸并、更新，而形成一個新興專業。其專業的學生主要面向與測量與控制技術、智能儀器設計、傳感器技術、信息技術、電子與計算機技術應用等領域的科學研究、技術開發。同時，該專業是目前我國重點發展的科學技術專業，是專門為國家培養信息技術領域儀器儀表類人才的。正如著名科學家、兩院院士錢學森、王大珩等所指出的，儀器是信息工具，在信息化社會發展中起著不可或缺的作用，也是信息時代信息在獲取—處理—傳輸這個鏈條中的技術源頭。如果說信息技術是新技術革命的關鍵。那么則測控技術與儀器專業則是技術革命的關鍵和基礎。因此，高等院校作為我國測控技術與儀器專業人才的主要輸出地，在教育培養工作上尤為重要。而目前，我國高等院校設立的測控技術與儀器專業課程設計仍比較單一，社會對測控技術與儀器專業人才的需求早已呈現多元化發展。針對目前社會對測控技術與儀器專業人才的需求，加強高校在測控技術與儀器專業教學改革工作勢必成為高等院校教學的重點。

2.完善我國測控技術與儀器專業教學改革的具體措施

為了適應市場經濟條件下社會對測控技術與儀器專業人才的具體需求，我國高等院校教育改革已經初步開展了由專才教育向通才教育的逐步轉變。然后在教學改革中仍存在一定的問題，阻礙著高等院校測控技術與儀器專業教學改革工作。以下筆者更具多年從事測控技術與儀器專業教學的時間經驗，粗淺提出幾點加強我國高等院校在測控技術與儀器專業教育改革工作的具體措施，以供參考。

2.1立足于測控技術與儀器專業全局進行教學改革，強化課程體系建立

想要全面的完成測控技術與儀器專業的教學改革工作，培養學生綜合素質，提高高等院校教育質量，其核心條件既是立足于測控技術與儀器專業全局進行教學改革，強化課程體系建立。目前，我國部分高等院校在教學改革中，采用由繁到簡刪除教學內容對具體知識點進行反復打磨的手段，已達到教學改革的目的。雖然眼前可以取得比較快速的教學改革作用。但是從測控技術與儀器專業教學改革的整體大局上來看，單一的刪減手段在教學改革中缺乏整體的優化和指導，不斷的深入發展下去勢必會造成改革工作低效率沒有頭序的局面，根本不能從實質上對傳統測控技術與儀器專業進行教學改革，達到適應社會發展的真實目的。因此，高等院校在實際教育改革中，應該認真的研究每門課程在人才培養中的地位，立足于測控技術與儀器專業課程的全局出發，在改革上做到從整體優化開始，再到局部的細致考量。在課堂體系的建立和教學內容的改革方面更要嚴格遵循，從整體到局部的改革戰略，以此達到高校測控技術與儀器專業改革的真實目的。

2.2改革測控技術與儀器專業的實驗教學，加強學生的實踐能力

測控技術與儀器專業實驗教學作為測控技術與儀器專業教學內容的重要組成部分，是培養我國測控技術與儀器專業應用型人才的主要途徑。然后，我國傳統的測控技術與儀器專業在實驗教學上往往與理論教學捆綁，實驗內容不僅過于簡單繁瑣，在實驗設計上還存在大量實驗的重復，致使學生對實驗課堂沒有興趣，不僅無法達到幫助學生吸收掌握測控技術與儀器專業理念知識的實驗目的，還缺乏在實驗課中對學生實踐操作能力的培養作用。因此，針對目前我國測控技術與儀器專業實驗教學存在的主要問題，高等院校在教學改革中應該注重發揮實驗課的本質。首先，在實驗課的設計上，應該根據目前我國社會對一名優秀的測控技術與儀器專業人才的實際需求，明確實驗課堂設計。即明確作為一名優秀的測控技術與儀器專業人才所需要掌握的基礎和能力訓練，從而開展實驗課教學；其次，將科學研究引入到測控技術與儀器專業實驗課中。通過老師預留的科研課題，學生自己選擇儀器，設計方案，最后得出科研結果。在科學研究中通過感性的思維，理論知識的穿線，讓學生充分的吸取并掌握測控技術與儀器專業知識，也同時滿足學生對日后實際工作中實踐工作經驗的需要，提高學生的實際動手能力；最后，建立學生為主全新的實驗課考評體系。傳統的測控技術與儀器專業實驗課考評體系主要以老師評價為主，學生被動接受，長久下去勢必導致學生情感接受上的缺失。因此，針對目前考核評價體系的不足，高校應該對加強對實驗課考核評價體系的改革。建立屬于學術自己的考評體系，將考評的主動權移交給學生，老師在考核中起到輔助引導監督、作用。重視和鼓勵學生對自我的評價和互相的評價。在情感上使學生認識到實驗課教學的自主性，在操作上強化了在實驗課教學中學生學習的積極性，從而落實實驗課教學的最終目的。

結束語：

綜上所述，我們可以看出隨著我國市場經濟的高度發展，社會對測控技術與儀器專業應用人才的要求日益提高。我國高等院校在測控技術與儀器專業教學改革的道路上仍任重而道遠。目前，我國對測控技術與儀器專業的教學改革仍屬于初期摸索階段，沒有形成大規模具有指導性的改革工作，教學改革工作仍任重而道遠。因此，加強我國測控技術與儀器專業教學改革工作勢必成為我國高等院校教學改革的首要工作，提高我國高等院校辦學質量的客觀要求。

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