基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程設計與開發

摘 要：本文結合現代高等職業教育教學改革要求，介紹了基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程設計與開發的思路，詳細分析了基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程設計的內容與開發步驟。考核方法突出職業性、過程性、技能性。

關鍵詞：工作過程；數控自動編程與加工；課程設計；開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）12-0282-02

基于工作過程導向的課程模式起源于德國，旨在追求工作過程與學習過程的一體化，實現從專業理論知識到工作過程知識的轉變，提高學生的崗位職業能力。自本世紀初開始，我國高職院校推行基于工作過程導向的課程改革逐漸深入，將以往“老師講、學生聽，老師做、學生看”的教學模式，改變為“教、學、做”一體的以學生為中心的教學模式，極大調動學生學習的積極性和主動性。

“學習情境”是實施基于工作過程的課程的基礎，依據行動導向的原則實施教學活動，遵循“六步法”即“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”，進行教學的組織，課程具有個性化、合作性和整體性的特點。

一、課程教學目標

《數控自動編程與加工》學習UGNX軟件的數控編程基礎、加工數據的管理、加工對象的創建、鉆孔加工、平面加工、型腔加工、等高輪廓加工和固定軸、多軸輪廓加工、刀具路徑的仿真和后處理，掌握工件的編程流程，完成學習后，應具備應用UGNX軟件進行零件的NC加工程序編制的能力。

二、基于工作過程的課程設計思路

所謂工作過程是指在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。

基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程以就業崗位為導向，以培養綜合能力為目標，貫徹工學結合、校企合作的理念。通過調研確定本專業涉及的工作崗位或崗位群，分析典型崗位工作任務，歸納職業能力，結合國家職業標準，設置課程體系，確定學習領域，設計并開發課程內容。在實施教學時，遵循學生職業能力培養的基本規律，教、學、做結合，實施行動導向和項目化教學，由簡單到復雜，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習項目。

三、基于工作過程的課程設計開發方法

通過調研，分析和概括企業的數控加工工作崗位，提煉出崗位所需的職業能力，確定課程的設計內容和開發步驟，指明本課程的開發了方向。確定基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程領域是學習典型產品的數控自動編程和實際操作技能。

（一）教學載體的選擇

適當的教學載體應具有代表性、典型性、實用性和綜合性等，要能覆蓋前面學習情境所學的知識。載體的類型很多，可以是一種實物、一個項目或一個案例等。教學載體要能代表企業典型零件加工的工作過程，二要在教學環境中便于開展教、學、做，本文選擇的教學載體如下圖1所示。

圖1、教學載體

（二）學習情境的設計

基于工作過程的《數控自動編程與加工》課程以工廠真實產品為載體，選取課程教學內容時，在滿足認識水平和建構知識技能系統的前提下，通過對典型工作過程進行處理，按照“并列、遞進和包容”的原則設計學習情境，根據學生培養規律和情境的難度分配學時，并將過程考核貫徹到每個學習情境的教學過程中。整個學習情境體現了由簡單到復雜、由單一到綜合的過程，如表1所示。

表1、學習情境設計

確定學習情境以后，教學過程中要注重以學生為中心，實施以行動為導向的六步教學法：

①資訊：明確目標和任務，收集信息。通過老師講授和師生互動方式實現。

②決策：思考判斷、決策。學生分組，利用多媒體課件、網絡等教學資源，對教學載體進行分析，決定如何加工及所需的刀、夾、量、檢具。

③計劃：制定方案，規劃行為。擬定數控加工工藝方案和設計工藝裝備。

④實施：落實計劃，自動編寫數控程序，對程序進行后處理，仿真，進行加工。

⑤檢查：比較判斷，修訂錯誤。教師抽查、學生互查工件的加工質量。

⑥評價：評價成果。隨機抽查學生向全班同學進行匯報，根據評價標準，打出分數。

（三）課程考核

課程考核體現職業性、過程性和技能性，因此，課程考核成績分為三個部分，即：課程總成績=職業行為評分*30%+平時技能考核評分*30%+綜合技能測試評分*40%。考核內容如下：

1、職業行為：主要考核工作過程中學生的訓練態度、精神面貌和團隊協作等內容，可從學生日常行為、項目報告中獲得結果。

2、訓練考核：主要考核學生能否根據零件特征進行銑削方式的選擇，合理的創建操作，刀軌的生成，后處理等，反應學生綜合運用軟件及數控加工工藝方面的知識掌握情況，以機上考核為主。

3、綜合測試：主要考核學生能否獨立的對一綜合零件進行加工方式的確定，零件程序的生成，并能在數控機床上加工出合理的零件，從加工效率和零件質量進行考核。

結束語：課程改革是高等職業教育教學改革的核心，本文以《數控自動編程與加工》課程為實例，探討了基于工作過程的課程設計思路和開發方法。將企業調研的典型零件進行歸納，形成了合適的教學載體。設計的5個學習情境從簡單到復雜，能夠滿足教學目標要求。課程考核體現職業性、過程性和技能性。

作者單位：淮安信息職業技術學院

作者簡介：潘洋宇（1969— ），男，副教授，主要從事CAD/CAM/CAE等方面的研究。

參考文獻：

[1]袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業技術教育.2005，4.

[2]孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發研究[J].中國成人教育.2008，7.

[3]魏公際，張俊.基于工作過程的高職專業課程方案開發[J].職業教育研究.2008，9.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]張麗華，楊靜云.數控編程與加工技術[M].哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社，2009.